淺析學生作品在品社課教學中的運用

蔣圓

《品德與社會課程標準2011版》中指出，課程應注重學生生活的價值。學生生活對課程的構建具有重要價值，課程必須貼近學生的生活，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用心靈感受社會，用自己的方式探究社會。每一名學生都是個性化的、獨一無二的，其作品則是通過學生的創作活動產生、以一定物質形式表現出來的智力成果。借助學生作品，應用于不同方面，對于學生品德形成和社會性發展具有重要的價值。

一、學生作品引入品社課教學的必要性

第一，學生作品是把兒童生活轉化成課程內容的橋梁。“回歸生活世界”是品社課的課程理念之一，它具有雙重內涵。內涵一，魯潔教授指出：品德與生活（社會）課程理念確立之初，主要從出發點的角度去思考課程與生活之間的關系，即課程內容要貼近兒童的生活世界，從兒童的生活實際出發，更容易為兒童所接受，更可能取得好的教學效果。內涵二，使學生通過課程學到的一切能回到他們自己的生活中去，用以解決他們生活中的問題，改變他的生活、生活方式，提升他們對生活的認識、態度、價值觀等。李季湄教授的《生活的課程成就成長》一文中說，課程與教材是由兒童生活世界轉化而來，課程和教材又要轉化為兒童的生活世界。學生作品便是通往兒童世界，使兒童世界與課程內容相互轉化的橋梁。

第二，學生作品是連接或^世界與兒童世界的紐帶。回歸兒童生活，并不是兒童生活原原本本地再現，而是要通過篩選，擷取一些具有教育價值的部分作為提升學生認識、能力和情感態度價值觀的資源，這些素材便來源于學生各種作品中。當學生通過調查、訪問、探究、體驗、感悟等活動，豐富自己的生活經驗，獲得生活需要的技能并解決生活中的問題時，他們就會從內心產生學習的興趣和愿望，這樣基于兒童生活經驗和學習需要的課堂教學資源才能對學生發展產生影響。

第三，學生作品是訓練學科能力的載體。首先，以單元為單位的作品設計有利于保持完整性，讓學生獲得較為完整的學習經驗，形成看問題的整體視野，有利于學生將單元內容形成科學的知識框架，提煉核心概念。更重要的是，能全面地培養學生良好的品德。其次，作為單元進行設計，往上能夠較好地關照課程整體目標和知識結構，往下可以合理協調課時之間的教學邏輯，教師獲得操控教學時空資源的較大自由度和優化教學方法的可能性。通過利用各種學習工具，持續不斷地培養學科某一能力點的提升。

二、學生作品在品社課教學中的運用策略

一是把學生作品用在創設隋境上，生活再現，產生共鳴。通常學生在進行新事物學習時，腦中會產生學與不學的矛盾。如果能找到與原來所學知識的聯系，他會選擇學，否則就會不愿意學。建構主義理論認為，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。因此，我把學生平時各個學科學習過程中產生的作品進行收集，并在上課初始呈現出來，使學生感受到“我是在研究我自己的生活”。

例如，執教《我會學了》一課時，我就收集了學生語文課學習過程中呈現的作品。有的是學生的預習本，有的是語文書的課文學習中留下的圈點批畫，還有的是學生學習過程中留下的各種痕跡。這些自然形成的材料也是學生學習的成果，是學生在日常學習過程中不經意地保留下來的，特別是在保留學習過程的同時，作品更不帶任何成人色彩。這些平時司空見慣的事物，在學生看來是那么有親切感，從而營造出良好的學習氛圍，使其產生愿意學的強烈愿望，調動學生學習的主觀能動性。

二是將學生作品用在能力訓練點上，工具參與，提升生活。小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。教師應以形象思維為支撐，幫助學生度過這段特殊時期。

利用活動材料形成的作品應用。學生的說、畫、寫都是思維外化的表現，那么利用貼一貼、剪一剪的方式呈現的學生作品就能較為全面地展現學生思維的過程。這對于學生了解自己的學習過程，以及教師了解學生學習的效果、考慮問題的思維過程都起到促進作用。美國教育家大衛·庫伯的學習圈理論的基本觀點之一是尊重“學習風格”的差異。他認為，由于每個人的內在性格、氣質的差異性，以及生活經驗、教育知識背景的差異性，導致了每個學習者的學習風格不一致。這些不同的學習風格之間有一定的互補性。我在《我會學了》一課中，在解決學習方法要相互借鑒的論述時，借助智慧樹方式，就是讓學生把自己常用的有效學習方法寫在一種顏色的樹葉上，并把葉子貼在智慧樹上。在與伙伴交流之后，把伙伴的好方法和自己愿意嘗試的方法也寫在一種顏色的葉子上，貼到智慧樹上。這樣，整個智慧樹呈現出的是學生腦海中存有的學習方法的外化呈現，將思維外化，使得學生能夠很清楚、直觀地看到自己的學習方法，從而引起學生的反思。

利用思維工具形成的作品應用。品社課是一門綜合性的課程，課程內容涉及社會環境、社會活動、社會關系、家庭、學校、家鄉、祖國、世界等不同社會領域中的因素。學生的品德與社會性需要通過與這些因素的相互作用實現。

在教學實踐過程中，我感悟到：學生的能力提升需要必要的思維工具參與其中；另外，如果新知識與舊知識之間存在聯系，那么學習起來就不困難。因此，我在幫助學生理解一些不容易建立起聯系的內容時，就會采用思維導圖工具。思維導圖能有效影響思維抽象活動，延伸思維深度，把抽象思維過程具體可視化。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

如我執教《大家庭中你我他》一課時，三年級小學生剛剛開始接觸品社課。因此在解決“你我他相互聯系”的問題時，我使用思維導圖工具呈現作品。首先，我發給學生每個小組多張電子圖片，每一張圖片上用圖示的方式呈現了行業特點，以及行業生產的原材料和產品。其次，每個小組在討論他們之間的相互聯系時，學生會利用筆記本電腦的電子白板軟件，將圖片進行拖拽、組合、連線。最后，組成一副思維導圖，學生從中看到他們之間相互的聯系，這在一定程度上可有效地幫助學生分析、解決問題。

學習圈理論認為，要重視學習者相互啟發、分享知識的過程。新課標也倡導學生之間的交流、溝通和合作。學生對同一種事物有不同的看法，在思想碰撞中知識便得以增長；同時，思想的汲取與交換也拓展了學生的眼界并使之產生更豐富的思想。積極、正確的價值引導既建立在當今社會對個體發展需求的重視上，也建立在對當今少年兒童內心世界所存在的期待、愿望的關注上。

此外，作品任務的設計非常重要，因為作品的內容、呈現方式、制作的時段等都會影響課堂上使用的效果。如有時會出現問題單一、作品單一的情況，很顯然是任務中問題提出的準確性、開放性出現了問題。在今后進一步的教學實踐研究中，我會繼續探索和完善。

（責任編輯 肖松）endprint