學生課堂“插話”有感

安揚

以前，我總覺得學生上課不舉手就發言是一件非常不禮貌的事，不僅有違課堂紀律，而且還會影響到其他學生的思路、教師的講課情緒，造成課堂時間不必要的浪費，影響教學計劃的完成。

但上學期發生在課堂上的一件事卻改變了我的看法。

“插話"讓我措手不及

人教版七年級的語文教材有一篇文言文一蒲松齡的《山市》，這是一篇描寫海市蜃樓的文學作品，海市蜃樓這一自然現象雖不常見，但學生在小學自然課和課外閱讀中都有所了解，對它的成因和特點是較為熟悉的。因此，我在備課時除了搜集與此現象有關的資料之外，對教材并沒有做過多的推敲，自恃憑自己過硬的古文功底對付這一篇文章綽綽有余。

學習這篇課文時，在按常規進行了必要的教學步驟之后，我開始自信地串講起這篇課文來。整節課教學環節如行云流水，教室里安安靜靜的，學生邊聽邊記，很快都沉浸到美麗的幻景中了。

突然，一個刺耳的聲音在教室里響了起來：“老師，‘樓五架是什么意思？”我的講課停了下來，雖不太高興但還是隨口說了一句：“‘樓五架不就是五座樓嗎？”不料又有—個聲音傳來：“‘樓五架應該是五層樓吧？”我一時愣住了，這個問題我還真沒仔細考慮，怎么辦？這時，有的學生開始翻書查資料了，課下注釋沒有，學生一時找不到答案。越沒有確定的答案，學生的興趣反倒越濃，一會兒幾乎所有的學生都被吸引到這個問題上來了。一時之間，教室里人聲嘈雜，學生自動形成一個個小團體展開了爭論。

自己預先的教學設計被迫中止了，怎么辦？按自己既定的思路繼續講下去完成本節課的教學計劃？憑自己在班內的威望，制止這一場看似沒來由的爭論應該是輕而易舉的事，可是那樣做的后果呢？我有點手足無措了。

“插話”讓我喜出望外

看著人聲鼎沸、熱鬧如集市的課堂，我的思路也連續不起來了。干脆放手讓學生自己進行探究吧，興許還能有意想不到的收獲。于是，我說：“這個問題牽涉到古文中量詞的使用問題，只要聯系上下文，從文意的理解人手就能解決。現在我們以小組為單位討論一下，看哪組同學能找到最合理的答案。”

學生展開了更為激烈的爭論，我也抓緊時間又仔細研究了這一部分的文字，發現原來“樓五架”在文中竟然是“每層樓有五個房間”的意思。我暗叫好險：幸虧發現及時，不然可真出大錯了，我開始有點感激剛才插話的這個同學了。這時學生也逐漸安靜下來了，我點頭示意他們開始發言。

一個學生站起來說：“‘樓五架肯定不是指五座樓，因為上一句話是說‘惟危樓一座，明明白白告訴我們只剩下一座高樓，而且下面的文字也是具體描寫這座樓的，我覺得可能是說樓有五層。”

另—個學生馬E起來反駁道：“不對。后面明明又說‘數至八層，裁如星點，已經數到八層了，怎么可能只有五層呢？”

剛才插話的那個學生搶著說：“我知道了，‘樓五架應該是五個房間。課文上說‘樓五架，窗扉皆洞開；一行有五點明處，樓外天也。‘一行是一排、一層的意思，‘五點明處就是五個房間透出的光亮。”

這個說法較為全面合理，大部分學生都表示了贊同。我趁機表揚了這位學生的好問善思，并及時進行了擴展：“同學們想一想，在本課中還有哪些量詞？在我們接觸過的文言文中還有哪些量詞？它們在使用上有什么特點？”很快有學生找出來了，回答：“本課中共出現了‘所、‘座、‘架、‘點、‘層等；以前所學的文章中量詞多數省略，只是由一個數詞后直接加上一些事物的名稱，如‘二蟲、‘一癩蝦蟆等。”我又趁熱打鐵，繼續追問：“在古文閱讀中如果碰到這些不會的問題應該怎么辦？”馬上就有學生說：“借助于上下文的語句來理解。”

初中剛接觸文言文，學生就能通過討論達到如此程度，真是讓我喜出望外。最后我進行了總結：“古文的數量詞用法與現代漢語不一樣，而且在量詞的選擇上也與現代漢語略有不同，今后我們在學習古文時一定要注意積累這些習慣用法，提高我們閱讀古文的能力。”

“插話”讓我茅塞頓開

下課鈴響了，這節課沒能按計劃進行，但突如其來的插話卻使我和學生獲得了意料之外的快樂。由此我意識到課堂上學生的“插話”，一般是在自己認真思考、積極思維基礎上的一種無法自控的發言。這些發言雖有可能打斷教師的思路，但卻能調動起全班學生積極思維，使課堂氣氛活躍起來，使同學們能互相激發，共同合作探究，進而都有所提高。

由此，我又聯想到這樣一則故事：漁人出海捕撈沙丁魚，但運回港口時往往死亡過半。于是，有人在魚艙中放上幾條沙丁魚的天敵——鲇魚。在危機來臨時，沙丁魚拼命亂游，增強了肌體的活動量，使死亡率大幅降低。雖然，沙丁魚也被鲇魚吃掉一部分，但漁民的收益卻增加了不少。以前理解這個故事總是從危機感這個角度來理解的，但如果把“沙丁魚”比作只知道聽教師講課、言聽計從的學生，那么“鲇魚”應當就是那些愛插話的學生了，正是他們的出現才能打破班級的平靜和沉悶，帶來學生思維的主動性和活躍性。相比之下，教學計劃未完成的損失就小而又小了。

這節課使一個困擾我很久的問題得到了解決，讓我茅塞頓開。看來，語文課程的改革不僅僅是一種方法的變化，更重要的是一種觀念；只有當這種觀念融入教師的思想意識之中并轉化為一種自覺的行動，新課改才能切實地讓學生受益。

“插話”讓我獲益匪淺

這節課，面對學生突如其來的“插話”，我沒有濫用自己作為教師的“話語權”進行阻攔，而是因勢利導地給予學生充分的自由，放手讓他們自己想辦法解決問題。在解決問題的過程中，學生對學習越來越感興趣，體會到了做學習主人的自豪與自信，因而課堂也帶來了別樣的精彩。

蘇霍姆林斯基說，學習應當是有趣的、引人入勝的事情。但這并不是說，在任何教材里都必須找出趣味十足的東西。只要學生經過本身的努力，發現了自己所不理解的東西，那么即使再枯燥單調的教材也能使他感到有趣。我們在教學過程中引導學生找到這些東西了嗎？我們在課堂上讓學生擁有了這些探究、合作、成功的歡樂了嗎？成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生更加認真學習的愿望。一旦缺少了這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的；而這種力量在傳統的課堂上很難找到它的蹤影。實際上，越是有經驗的教師越容易自覺或不自覺地過度使用自己的話語霸權。

在多年的教學實踐中，我認為合乎教學規律的做法應該是：課堂是學生的課堂，教材是學生的教材，學生有自己構建課堂、學習和完善教材的權利與義務；在知識面前師生關系應是平等的；教師應致力于構建學習共同體，讓學生成為學習的主人，只有這樣才能讓課堂“活”起來，激發學生學習的主動性與積極性，達到“善教者，師逸而生勤”的效果。

（責任編輯 肖松）endprint