摭談建構莊義學習理論對歷史教學的指導作用

金春紅

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對實施課程的教學過程提出了原則要求：在教學過程中，教師應與學生積極互動，優化教學過程，通過教學內容、形式、手段、方法的豐富性和多元化，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。提倡在教師指導下，以學生為中心的建構主義學習理論，在我國教育教學的改革中有著重要的指導作用。本人結合高中歷史教學實踐，通過充分激發學生的學習興趣和教學情境的創設，設置多種形式的教學手段，來充分調動學生協作交流的積極性，通過情感升華，講練結合，深化學生意義建構。

一、建構主義的基本學習理論

建構主義提倡在教師引導下的、以學習者為中心的學習，不僅突出學習者自身的認知主體作用，也強調了教師的指引作用，即教師是意義建構的促進者、引領者，而不僅僅是知識的灌輸者和講授者。學生是知識加工的主體，是主動建構的意義群體，而不是被動接受外部刺激的對象，學生要主動成為意義的建構者。建構主義學習理論在轉變教育理念和改革課堂教學模式方面提供了理論支撐。

建構主義教學觀認為，學習不僅僅是知識由外到內的學習接受過程，而且是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，學習者不是單純地吸收信息，而是主動地建構信息。建構主義學習觀強調學習者之間的相互作用在學習中的重要作用，每個學生對同一個問題都有著不同的看法，而學生可以通過相互交流和溝通，合作完成對應的任務，從而達成共識。建構主義教育觀更強調情境性學習，主張通過在真正的場合中獲取、發展和使用認知工具，進行特定領域的學習，突出強調把實踐世界和學習者結合起來。因而，建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

二、建構主義學習理論在歷史課堂中的具體運用

1.積極創設教學情境，激發學生求知欲望

古羅馬教育家普馬塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”為了使學生在課堂上更好地發揮積極主動性，教師要點燃蘊藏在學生身上的火種。本人在教學過程中，積極要求體現學生是學習的主體，不斷變化學生的學習方式，在學習的過程中盡量發揮他們的主觀能動性，積極創設教學情境，激發學生探究知識的欲望。

歷史課堂中的情境教學可讓教師繪聲繪色地敘述歷史事件，形象逼真地描述歷史事物，寓教于樂，進一步激發學生的創新思維能力、想象力，培養他們的語言表達能力；也可以通過圖片、實物、音樂、幻燈、多媒體等多種手段，創設具體生動的場景，再現教材提供的情境，豐富學生的情感體驗，讓歷史事件活起來，讓學生在鮮活的歷史情境中，體驗感悟，探究發現，喚起真知，促使學生全面、有效、和諧的發展。

比如，我在講必修2《新航路開辟》一課時，學生在填完新航路開辟史實的表格后，學習熱情降到最低點。這時，我突然放高音量：“你們慶祝的是我們的痛苦。”學生逐漸抬起頭來，我接著說：“縱使500年來西班牙國王對哥倫布推崇備至，曾授予海軍上將軍銜，稱他為‘發現新大陸的英雄、‘給美洲帶去福音和文明的救世主等。但美洲的印第安人卻舉行抗議活動，要求取消‘哥倫布日，美洲土著領袖表示，西班牙殖民者在美洲殺害了9000萬土著人，不能紀念這種大規模的滅絕種族的屠殺行為。”那新航路的開辟有什么意義呢？為什么歐洲人和印第安人對哥倫布的看法有如此大的差距呢？學生面帶疑惑，或在討論，或在看書，或等著教師解疑，課堂的教學氛圍頓時融洽起來。這也擴大了學生的視野，培養了他們辨證歷史思維的能力。

2.積極創設交流、協作氛圍，調動學生合作學習的積極性

課程改革的重要特征就是確立學生的學習方式，培養學生的合作意識，體現教學的民主、平等、開放和互動，充分發揮學生的主觀能動性，體現教育教學的主體性。建構主義學習理論認為，知識是學生個體和其他人一起交流形成的社會建構。嚴謹科學的學習一定要通過交流和對話的渠道，沖擊學生個人的思考，在相互交流爭辯的過程中，通過各種不同的方法解決問題，逐漸完成知識的建構。

我將所教班級學生分成6個學習小組，全體小組成員參與活動，并通過分數統計的形式來公布學生在課堂中踴躍展示成果的情況。在歷史課堂的教學實踐中，我在歷史講學稿中設置了一些探究活動題，通過小組討論的形式，有意識地培養學生的交流合作能力，通過學生的協作來解決問題。

如在講必修2《工業革命》時，需要從時間、開始部門、主要標志、發明來源、經濟組織、發生國家等方面比較兩次工業革命。我選擇列表格的形式，把兩次工業革命從以上幾個方面進行比較，學生很快就能理解明白。但是課堂的時間十分有限，知識點又比較多，而且每個學生的學習能力也有差異，于是，我把這些問題分別交給各個學習小組，學生參與合作學習的積極性十分高漲，通過協作很快就能完成任務。

3.情感升華，自主建構知識體系，深化意義建構

所謂建構的意義是指事物內部的規律、性質和事物間的內在關聯。在學習交流中，讓學生建構意義就是讓其對學習的課程內容所表明的事物的規律、性質和事物間的內在關聯有著較深刻的理解。意義建構是整個學習過程的最終目標。

一方面，在歷史教學中，以情感為主線可以勾畫出歷史脈絡。必修3第三單元中，鴉片戰爭驚醒了先進的中國人，他們開始睜眼看世界。從學造器物、仿行制度到提倡思想解放，不斷探求強國之路。自從有了中國共產黨，中國革命的面貌煥然一新。從第一次國共合作、北伐戰爭到土地革命，從第二次國共合作、抗日戰爭到解放戰爭，中國共產黨人把馬列主義的普遍真理同中國革命具體實踐相結合，運用堅強的無產階級政黨的領導、廣泛的愛國統一戰線和英雄的人民軍隊這三大法寶最終取得了新民主主義革命的勝利。設計高效的課堂訓練是中學歷史課堂教學環節中的一個重要部分，也是強化意義建構的重要途徑之一。通過適當的課堂訓練來加深學生對所學知識的接受和認知，從而形成相應的解題能力，總結出反映歷史知識規律的變化趨勢，構成相應的知識網絡系統，使得學生在情感升華的同時實現了知識的建構意義。

另一方面，設置優質的練習題也是歷史課堂教學中的一個重要環節，是深化意義建構的重要途徑之一。在講學稿中，我在最后設置了題量少而精的訓練，還有配套歷史練習冊，有選擇地讓學生當場進行訓練，在課堂規定的時間內完成，并作相應的講評。

綜上所述，建構主義學習理論在歷史教學中的運用處于初步嘗試的階段，有很多需要改進和完善的地方。作為中學一線歷史教師，必須在教學實踐中不斷摸索、探究新的方法和途徑，投身于歷史教學改革的浪潮中。

（責任編輯 楊晶晶）endprint