構建問題導學型課堂 實現教育本質轉變

王金華　仝俊峰

教育的最終目的是讓學生學會自學，擁有終身學習的本領，這是國家對教育創新型人才培養的要求，也是所有教育工作者對教學改革的期待。課該怎么上？學生該怎么學？怎樣改變學生學得累、教師教得苦的現狀，讓課堂煥發出勃勃生機？怎樣實現以教為中心向以學為中心的課堂教學轉型，讓學生挺胸抬頭做課堂主人？我校通過一年來的探索，結合學校課堂文化精髓，積極建構“問題·卓雅”QIP學習模式，讓學生結成合作小組，自主預習、發現、研討、拓展，課堂變成了求知園、發現室，學習變得快樂而有意義，師生徹底擺脫教本課堂的束縛，學習品質全面提升。

一、根植文化土壤，創生學習模式

學校文化是辦學的土壤，在文化立校、科研興教辦學理念的指引下，我們精心釀造以典雅和美的環境文化、儒雅和睦的教師文化、文雅和樂的學生文化、卓雅和暢的課堂文化、高雅和諧的精神文化為特色的雅和文化。而“問題·卓雅”QIP學習模式的建立，是學校打造卓雅課堂的具體體現，也是多年來我們致力于培養有自信、善合作、會學習、能創新的卓雅人的良好載體。

“問題·卓雅”QIP學習模式（見附表一）倡導課堂教學以問題的提出和解決作為主線。卓雅指教育理念——讓每位學生都卓越、博雅。QIP是關鍵詞，分別指策略、方法和目標。

策略即問題導學（Question），是指師生把知識問題化，共同以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，單位時間內發現問題、解決問題，實現學習目標。

方法即智慧建構（Intelligent），是指變傳統的“教師搭臺教師唱”為“師生搭臺學生唱”，變集體學習形式為小組合作學習，變上對下的師生關系為平等的合作、協商、發展關系，變權威型教師角色為參與課堂的“大同學”，變傳統灌輸為利用工具單進行自主探究、合作探究、展示對話等思維訓練。

目標即個性綻放（Personality），是指讓學生挺胸抬頭做學習主人，讓學生多彩發展個性綻放，變要我學為我要學，成為有自信、善合作、會學習、能創新的健康人。

二、深入模式實踐，夯實課改基礎

一是重塑師生行動，實現思想先導教師行動策略。師生角色和行動的轉變是實踐“問題·卓雅”QIP學習模式的前提。首先，教師要從角色上實現轉型，由學習控制者轉變為學習的促進者；由教學過程中的權威者轉變為學生學習的引導者；由單純的實施者轉變為學習者、研究者。而學生成為學習的主體和課堂的主角，自覺參與結構化預習，主動參與小組交流與班級展講，認真完成三單內容，實現互動式、交流式合作學習。教師和學生建立良好的民主、平等、和諧的合作關系，在和諧的課堂學習氛圍中，通過對話的形式、方法來解決問題。

二是組建班級、小組合作機制，實現小組團隊合作學習。問題導學的教學組織形式是小組合作團隊學習，構建新型小組合作學習機制，確定班歌、組名、愿景、主任助理等，組內成員各司其職，分擔各科學科長，學會負責和擔當。學習變成伙伴之間的思想碰撞、討論探究、展示對話、問題發現、思維訓練，傳統的灌輸式教學變成了學生主動查、劃、寫、記、練、思的結構化預習和展、思、論、評、演、記的小組合作展示學習，學生站起來討論，走上講臺表達，成為課堂的主體和學習的主人。

三是開發實踐7種課型，實現問題導學。通過對問題導學型課堂實踐的研討，我們最終確定了以下7種課型。問題發現生成課即結構化預習課，是問題發現評價課（預習的初級階段）與問題生成評價課（預習的高級階段）的有機結合，主要培養結構化預習能力，形成結構化預習習慣，通過結構化預習達到預習期望和基本要求；問題解決展示課是核心課程，是在問題生成評價課基礎上的問題解決課，主要體現展示對話等特征，通過師生合作來解決教師預設問題、師生生成問題，通過問題解決來達到知識建構、能力提升、促進成長的目的；問題拓展訓練課是在問題解決評價課基礎上的問題拓展訓練課，是鞏固性、提高性課型，主要體現拓展訓練學習特征，讓學生通過自主歸納拓展、合作歸納拓展來梳理所學知識，使知識和技能得到有效遷移，使問題解決能力得以拓展性提升；問題綜合解決課是綜合解決問題的課型，適合于小容量教學內容，或者按教學計劃設置的一課時內容，全過程體現問題發現、問題生成、問題解決和問題拓展訓練的學習特征，主要分課堂師生生成問題、師生合作解決問題、學生問題拓展訓練等三個階段，培養學生分析問題、解決問題等綜合學習能力，通過本課學習來達到理解內容、建構知識、提升能力、促進發展的目的；單元回歸評價課是具有綜合性、回歸性的問題拓展復習課型，適用于單元學習結束后的拓展復習，主要是組織學生對單元重點問題發現生成后，及時對重點問題進行突破性解決，并組織問題拓展訓練學習，達到拓展、構建知識，提升綜合能力的目的；能力測試評價課是一種獨立的對考試結果進行分析和評價的課型，主要是分享成就、分析結果、查找失分率高的原因，并組織學生突破問題焦點或癥結，進行針對性問題訓練，從而使全體學生對所學知識做到系統掌握，全面提升其綜合分析問題、解決問題的能力；情感發展體驗課屬于學校德育的一部分，旨在培養學生良好的思想品質，以培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀為目的。

四是開發一案三單，助推學本課堂。在問題導學型課堂上，學生、教師、課程、情境是基本要素，“問題”是關鍵要素。使用的問題學習工具單是問題導讀單、問題解決單、問題拓展單及方案設計，它們作為實踐學本課堂的關鍵工具代替了學生的作業，它的開發事關教學的成敗。教師需從方案設計、師生活動、問題設置、問題的梯度、單子的可操作性等方面進行認真研究，及早制定出切實有效、符合班情的一案三單，在結構化預習過程中結合學生的思考予以修訂和補充，助推課堂教學順利進行。

五是做好結構化預習，培養良好學風。問題導學型課堂采用的是先學后導的教學思維。課前學生進行結構化預習，教師進行結構化備課。簡單問題，學生用自己的方法解決；重點問題，學生先自學，課堂上再練習、小組討論、展講，教師指導；教師、學生提出的共性難點問題，在課堂上通過生本聯導、生生互導、師生相導等途徑共同解決，再采用展講、展演訓練等方式加強記憶。從課前到課中，學生全程自主參與，和教師平等交流、真誠合作，成為課堂的主角、學習的主人。endprint

六是開設七彩課程，開發學生潛能。為更好實現綻放個性的教學目標，讓學生更加積極自信地投入到課堂中，我們從挖掘學生潛能、點燃學生信心做起，開設七彩課程，讓學生做最好的自己。每到周五下午，全校3千名學生打亂班級，自主到喜歡的體育類課堂（籃球、乒乓球、武術、輪滑、腰鼓等）、藝術類課堂（舞蹈、合唱、管樂、鋼琴等）、學習類課堂（演講、奧數、計算機、英語話劇、兒童詩、夢想課程等）和生活類課堂（棋藝、烹飪、剪紙、編織等）中活動，這在很大程度上激發了學生的學習興趣，同學們“你在這點行，我在那點行，相信我能行，相互支持行”，陽光自信讓學生在班級大放異彩，實現了由要我學到我愛學、我要學的轉變。

三、實現兩個轉變，提升學習品質

從知識傳授到問題學習，從單打獨斗到團隊合作式學習，奠基學生終生發展。傳統的課堂注重教師知識講授，學生缺乏學習的主動性與合作意識。問題導學型課堂讓學生帶著問題去學習，由單打獨斗到團隊合作。在這里，小組是溫馨的學習之家，小組成員如兄弟姐妹般團結、互助、合作、共生，學困生也找到了歸屬感，通過小組合作學習，逐步縮小了學習差異，大幅度提高了學業成績。此外，“查、劃、寫、記、練、思”閱讀六字訣教給了學生有效、全面的預習方法；“展、思、論、評、演、記”拓展學習六字訣鍛煉了學生的語言表達、思維的條理性及交際能力；通過“評價章”讓學生人人參與評價和監督，實現學習過程的全面開放。

從教本課堂到學本課堂，由蠟燭變打火機，教師隱退讓學生更精彩。在問題導學型學本課堂下，教師從照亮部分學生的蠟燭，變成了能點燃每一個學生激情的打火機，由普通的教書匠轉變成智慧導學、潛心教研的科研型教師。課堂中，教師成為參與研討、“煽風點火”的“大同學”，學生作為主角研討更主動，展示更踴躍，思考更獨立，合作更深人，智慧生成和問題解決更直接。以前不聽講的學生成了自主鉆研的活躍人物，以前不開口發言的學生成了小組的展講員。一位家長發短信說：“孩子一回來就讀書查資料，說他當上學科長了，要好好預習，好給同學們展講。”

問題導學型學本課堂使得教師疲憊的身心得以解放。如今，教師不在教室時，學生在學術助理的帶領下同樣能精彩地組織課堂，圓滿地完成課堂教學任務。學生當堂完成了“三單”，沒有了課后作業的煩惱；學科長參與“三單”評價，讓教師有精力搞學術研究。師生們心更寬了，笑容更燦爛了。一位學生在日記中這樣描繪上課時的情景：“我在笑，同學們在笑，老師也在笑，空氣中都是笑的味道。”

“問題·卓雅”QIP學習模式讓學生經受鍛煉，并促使學生多彩發展。如今，學生有了學本課堂鍛煉的經歷，在其他各個領域均能大放異彩。而學校更是尊重他們的個性差異，每年舉行校園吉尼斯擂臺賽，通過演講、舞蹈、武術、跳繩、搟餃子皮、切土豆絲、做十字繡等數十個項目層層角逐讓學生發展特長。學校曾有數名學生被選拔到廣東汕頭乒乓球訓練隊、沈陽舞蹈藝術學校等，還有一些學生在全國少兒計算機比賽、全國兒童詩征文比賽、青少年語言藝術展評中獲獎，有200余名學生的兒童詩、作文、書畫作品在市級以上報刊發表，為此，學校被評為全國詩意校園。

“問題·卓雅”QIP學習模式視野下的問題導學型學本課堂，實現了教育本質從教本到學本的轉變，創造了人人愛學習、人人都學習、人人會學習的學習真環境。學生在生生互動、師生交流中找到自尊自信、互助互愛，激發起學習的興趣，培養了自學的能力，提升了學習成績，體驗到成功的快樂，為學生一生的發展奠定了堅實的基礎。

（責任編輯 楊晶晶）endprint