減負增效成敗在教師

佟慶華

減負增效，是教育工作的永恒主題。在各級“減負令”不斷下達的今天，教育管理行為已經被普遍重視，教師作為教育活動的實施者，在減負增效中扮演著關鍵的角色，從某種意義上說，減負增效，成在教師，敗也教師。減負絕不僅僅是讓學生的書包變輕，作業變少，其實質應該是讓學生享受學習、快樂學習。為此，一線教師盡管受到各種約束和限制，依然還可以在減負的天地中大有作為。

一、自主專業發展，讓課堂增效

課堂是學習活動的主要發生地，也是學科教師工作最主要的場所。學生是否真正投入的參與課堂，是判斷課堂效率的重要標準。所以，學科教師要在提高自己的課堂吸引力上下工夫。

1.研究學生，上適合的課

任何時候，學生都是學習的主角，一切教育活動都是為了適應并配合學生的成長。對學生來說，適合他們的課，如沐春風，反之，則如坐針氈。

我校余歆彥教師在她的數學課《用字母表示數》中，針對學生特點，精妙設計教學活動，使學生在輕松喻悅的氛圍中學得知識、習得技能。余老師在課中精心設計了三個游戲。

游戲一是猜信封里的粉筆數。要求學生必須用—個確定的數表示現在未知的一個量，從而使他們認識到字母可以表示一個不確定的數。游戲二是寫數比賽。要求學生認識到字母表示數可以起到概括的作用。游戲三是猜大小兩個信封的粉筆數，讓學生感悟字母可以表示數與數之間的關系。

三個游戲層層深入，配合余老師富有特色的語言表達，整個課堂可謂其樂融融。從教學后測的情況來看，學生掌握隋況也相當好。

2.研究教學，上有用的課

課堂教學不僅僅是讓學生高興，課堂教學的目標是讓學生在學科上有所得，不斷進步。所以教師的重要使命便是將有用的東西傳達給學生，啟迪思想，引領成長。

計算課是低年級數學課最常見的內容。然而越簡單越難講，在學生都會做的情況下，教師該講什么？伴著這一思考，我校進行了長達兩年的專題研究，形成了注重體驗算理探究過程的基本教學模式。

如一節二年級的《三位數筆算加法》，從題面上看，豎式教學應該是本節課的主要內容。我校周旋老師在豎式學習前為學生提供了多種的計算材料。用數方格、計數器計算等方法，從表面上看不是計算，其實卻隱含著豎式最本質的原理，讓學生一目了然，輕松地學會了計算的方法。

教師與工匠最大的不同就在于前者教人怎么學，后者教人怎么做。教師只有深入研究學科本質，才能把最有價值的東西傳達給學生，讓他們終身受益。

二、進行作業改革，讓作業增值

作業是減負繞不開的話題。在很多人的眼里，作業就是減負與增效之間不可逾越的鴻溝。其實減負不是不要作業，而是要研究作業、精心設計，讓學生愛做，并收到良好的效果。

2011年開始，我校在各學科開展了系統的作業研究，我們發現，只有兼具工具性、人文性、綜合性和實踐f生的特點，才能被稱為有效作業。然而，內容封閉、形式單一、盲目多練、不講究效率等問題，是學生憎惡作業的最重要原因。因此，我校教師格外關注作業的設計，尤其是實踐類作業的布置和實施。

四年級學完《大數的認識》之后，郭磬蓮老師感到龐大的數據對9歲左右的孩子而言還是過于抽象，如何讓這些空洞的數字在學生心中具化起來？郭老師布置了這樣一項特殊的作業——運用生活中的各項材料，探究“十萬有多大”。

作業沒有像往常一樣被寫在作業本上，而是用圖畫、ppt文稿、視頻的形式上交的。學生們個個都做得非常認真，有些還把尋找答案的過程錄了下來，或做成了PPT。有的學生用大米做實驗來了解10萬的概念，“1個10粒米是10粒米，10個10粒米是100粒米……10000粒米恰巧有一方便杯，10方便杯差不多就是10萬粒米”，最后，他還稱了稱，10萬粒米剛好是2公斤。還有的學生則以黃豆為例進行了實驗，最后得出結論“10萬顆黃豆排列起來的長度有650米，相當于從伍家崗區實驗小學到市中心醫院的距離”。

這些作業中不僅有圖，還有相關的文字圖解，思路清晰、嚴謹，仔細讀來頗有點做研究的味道。學生說，這樣的作業，我們愛做。

從單一到綜合、從書寫到體驗，類型的豐富使作業變成了未知結果的、好玩的經歷，學生沒有了在題海中掙扎的痛苦，自然輕松快樂。

三、豐富學習生活，讓活動增趣

學習在本質上是一種實踐活動。學習活動的實踐f生不僅包括實驗、操作、測量、觀察及口頭和筆頭表達等直觀性的學習體驗，更涵蓋知識學習中觀察規律、探究過程等方面的豐富內涵。為此，我們挖掘學科活動內涵，使活動豐富而多元。

1.時空拓展：從課內到課外

學校某班組織了一場《名字期望溫暖》的“認名字長見識”語文實踐活動。每個學生在家長的協助下了解自己名字的意義，并將自己名字的故事講述給同學聽。活動從相同讀音人手，用分類的方式讓學生認識了班里同學名字中同音的不同字，接著從羽、雨、語三個字的形人手，用圖片方式讓學生初步了解了象形、指事、會意等造字方法，最后從不同名字類似寓意人手，讓學生明白自己名字所承載的期望。這一活動具有極強的趣味性，得到了家長的一致認同。有的家長說，這個活動不僅讓孩子長了見識，還讓我們家長對“給孩子怎樣的未來”這一話題有了新的思考。有的家長說，這個活動讓孩子對漢字產生了從未有過的興趣，她現在一有空就翻《現代漢語詞典》。

2.方式多元：從單一到整合

豐富的實踐活動，也提升了教師的課程意識，他們敏感地發現了不同學科的教學內容，創造性地實踐著學科整合。

語文教師發現，《語文》學科第七單元主題是環保，《品德與生活》第四單元主題是“你好，人類的朋友”，同時學校正在進行綠色身份認證行動，社區也在開展垃圾分類的公益宣傳，這些相近的內容，相同的目標，給學生探索人與自然提供了最好的契機。

針對7、8歲孩子的年齡特點，我校教師在年級里發起了“我來設計環保公益廣告牌”的實踐活動。學生先是通過書本認識到環境與人類的生存息息相關，然后通過網絡、媒體、傳單等媒介直觀了解生存環境中的污染情況，進而思考我們該如何面對污染。隨著了解的不斷深入，埋藏在學生心底的使命感漸漸明晰。帶著這份使命，他們熱情地投入到制作廣告牌活動中來。有的同學驕傲地說：“我的廣告牌是媽媽和我共同完成的，整個過程很有趣，我感到很快樂，因為我為環保出了一份力。”

在學生實踐活動領域，學校還進行了全校性的學生實踐活動，如校園綠色身份認證、英雄會等。這些發生在課堂和校園的實踐活動，給了學科教學更好的延伸和補充，使學生在玩樂中學習，提高其分析問題、解決問題的能力。

總之，減負不能只停留在文件和口號上，它需要每一位教師身體力行，不等不靠，切實付諸到課堂教學中，讓學生自由、快樂地學習。

（責任編輯 楊晶晶）