校長應堅持聽課評課

莫國平

有效課堂是學校教育追求的永恒主題，一是學生校園學習的大多數時間在課堂，二是提高課堂的有效性是個沒有終點的過程。因此，校長必須堅持聽課評課，并且應成為校長日常工作的一部分。只有深入到課堂中，校長才能整體了解、診斷課堂教學現狀，引領教師對有效課堂的追求，提升課堂教學效率，保障學校優質的教育教學質量。

一、聽課的形式要多樣

每所學校教師隊伍的年齡結構、教學業務骨干比例有較大差異。但總有剛參加工作不久的新教師，也有教學經驗比較豐富的中老年教師；總有大量的普通教師，也有教學能手、學科帶頭人等骨干教師。教師性格差異也大，有的教師外向活躍，有的教師內向嚴肅。針對不同類型的教師，校長要選擇適宜的聽課形式。

第一，菜單聽課。是指根據教導處統一安排的每兩周一次的教研課，校長有選擇地聽課。這樣的教研課，不管新教師還是老教師，無論是普通教師還是骨干教師，每學期都上一節。校長要妥善安排好其他工作，盡可能地聽每位教師的課。這樣做，一是可以盡可能多地了解教師的課堂教學現狀；二是能引起教研組、上課教師對教研活動的足夠重視；三是可以最大限度地減輕上課教師對校長聽課的心理壓力，尤其是對于從村小撤并上來的教師。菜單式聽課既不增加教師的工作量，又能引領教師營造濃厚的課堂教學研討氛圍。

第二，預約聽課。校長事先與上課教師約定的聽課，一般提前兩至三天打招呼預約。預約聽課的對象一般是新教師和需要課堂教學幫助的教師。由于新教師剛走上工作崗位，對課堂教學還處于摸索階段，如果校長貿然進入課堂，會加劇其上課的緊張情緒，影響正常的課堂教學。有些教師的課堂教學效益不高，自身也比較苦惱，對此類教師的聽課校長不但預約，且盡可能地指導預約聽課的教學設計。在此基礎上聽課，如果校長指導的教學環節取得了成功，上課教師對校長聽課會逐漸產生好感，且不斷提升課堂教學水平；如果校長指導的教學環節失敗了，上課教師也會因為是校長一起參與教學設計而減輕失敗所帶來的挫折感。

第三，推門聽課。推門聽課是不打招呼的隨機聽課，這是校長了解學校常態課課堂教學實效的有效監控手段。推門聽課的主要對象是學校骨干教師，這些教師教學理念比較新、教學基本功好、經驗豐富，課堂駕馭能力較強，校長的突然介入聽課基本不會影響其正常的課堂教學。同時，一些骨干教師由于其教學能力高于學校大多數教師，有時會對課堂教學產生不同程度的解怠，校長的隨機推門聽課，可以促使其時常保持對課堂教學的鉆研與投入。

二、聽課的角度要多維

校長聽課涉及的科目不能只是自己的專業學科，應盡可能聽所有的學科。校長聽課的目的不僅為了提高課堂教學的實效，更重要的是能通過聽課，在整體上準確把握學校課堂教學的現狀。校長由于受自己專業知識的限制，聽課時應更多地從課堂角度給予關注，而不僅僅是學科角度。當然，針對所聽的不同類型的課，校長聽課關注的角度要多維，有所側重。

一是常態課，學生90%以上的課堂學習是在常態課中進行，因此關注常態課的課堂教學效率應成為校長聽課的重點。校長聽的是各種學科的常態課，難以對所有學科均提出學科專業性的指導，那就應該從有效課堂管理的一些基本策略進行關注，因為課堂教學效率低下的直接原因往往是教師的課堂教學管理能力的不足。所以，首先要關注學生學習習慣的現狀以及教師對其養成教育的引導是否注意、到位，其次要關注教師是否給予學生更多地自主參與教學活動的機會，再次要關注教師是否給學生創設了能激發思考的有效教學情境。另外，還要關注課堂中師生關系是否民主和諧、學生是否會自我管理、教師是否上有準備之課等。

二是教研課。學校的教研課往往是有主題的，且多數與課堂觀察相結合進行。校長聽教研課時事先要了解課堂觀察的主題，并做相應的聽課準備；同時校長對上課的內容要有所理解，且收集相關的教材解讀、教學設計等材料，聽課時做到心中有底。校長聽教研課時要關注教師對文本的解讀是否到位，教學重難點的把握是否正確，教學方法運用是否多樣靈活，對生成性的教學問題處理是否得當。如果是課堂觀察的教研課，則要根據主題進行觀察與評估，多思考教學問題現象背后的根源。

三、評課的方式要宜人

教師的年齡、性格、教學經驗和對課堂教學的理解都存在個性差異，校長聽課后的評課也要因人而異，不能千篇一律；要做到有的放矢，讓教師樂于接受，真心實意地提高課堂教學實效。

鼓勵型。對于新上崗教師、性格內向嚴肅的教師和老年教師，校長評課時要以鼓勵為主。因為新教師對課堂教學處于不穩定的摸索階段，校長適時的鼓勵會有助于新教師對自身課堂教學自信心的樹立，激發新教師對課堂教學研究的熱情，促進他們對教學的鉆研。老年教師在心理上往往有失落感，或多或少會認為自己是學校里的邊緣人，校長鼓勵『生的評課體現了對他們幾十年課堂教學實踐的尊重，他們會獲得為人師的尊嚴感及安慰感，從而更認真地對待每一節課。

挑剔型。對于在課堂教學上有追求的教壇新秀、能手、學科帶頭人等骨干教師，校長在評課時不要將主要精力用于肯定其優點、亮點上，因為對這些優點亮點他們自身也知道。而應更多地指出其課堂教學中存在的不足，并與執教者一起探討如何改進不足，在交流中碰撞，幫助其提高對文本的解讀、過程設計、有效預設、課堂應變等能力。

四、評課的原則要堅持

校長聽課的類型雜，教師的教學個性多樣，所以校長評課在因人而異的同時，也必須堅持一以貫之的原則，從而引導學校的課堂教學走在方向正確的課改之路上。

一是有利于學生成長。基礎教育課程改革的核心理念是以學生發展為本，此背景下有效課堂教學最核心的內涵是學生的主動參與。校長評課時首先要評每位學生是否都有自己的“責任田”，都有事情干，且可以發表自己的意見；其次，要評教師是否關注了學生的學習狀態、尊重學生的情感體驗；再次要評課堂教學是否讓學生在原有的知識經驗基礎上有了新的提高與發展；最后要評是否促進了學生合作交流、自主探究能力的提高。

二是有利于教師發展。校長評課的目的，是為了提高課堂教學的有效性，而課堂效率的提升依賴于每位教師的專業發展。課堂教學由于學科、學生、教師等因素的不同而千變萬化，校長在評課時除了體現課堂教學一般的特征外，最重要的是要有利于調動教師的教學能動性、鉆研性，鼓勵教師對教學的獨特思考，勉勵教師做一名智慧的教師，形成自己的個性化教學。

總之，校長聽課評課也是一門學問，需要校長靜下心來多閱讀，潛下心來多聽多評，真誠地與教師交流聽課的收獲與困惑，與全體教師一起奮力劃槳，使學校的課堂教學之舟在課改潮流中不斷接近有效課堂教學的彼岸。

（責任編輯 肖松）endprint