探究實踐反思成就高效課堂

陳紅玲

高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。為了順應課堂教學改革的潮流，我參與了高效課堂的探究與實踐，收獲頗多，主要有以下幾方面的認識。

一、高效課堂的核心是轉變觀念，改變方法

在觀念上，教師要降低課堂教學重心，把課堂還給學生，在課堂上為每個學生主動參與教學提供可能。教師成為組織者、引導者、互動者，讓學生的內在能量釋放出來，在課堂上活起來，從靜聽模式走出來。在此基礎上，再靈活運用教學組織形式。

在方法上，實現師生積極、有效和高質量的多向互動。要做到這一點，就需要加強課前教學設計的研究力度，在設計中有結構意識，形成彈性化教學方案。這就要求教師對教學內容有整體認識和深度理解，對設計的方案、思路、目標、過程嫻熟于心。

在上課時，教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，并及時作出合適的應答，通過組織多向交互作用推進教學過程。教師的角色不僅是知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更是課堂教學過程中信息的重組者。教師還要以積極、有效、高質量為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行課后反思與研究。

二、高效課堂的關鍵在于實際行動

在實踐中，我一直努力改變現行物理課堂教學中存在的問題和不足，著力優化課堂教學，打造高效優質的物理課堂。如在《全反射》高效課堂探究活動中，為實現這個目的，我進行了大膽的實踐，在反思中總結了以下幾點經驗。

1.理解課標，尊重教材

在這節課設計之初，我認真、系統地鉆研了新課標和教材，研究了教材中各部分物理知識的內在聯系，還根據課程標準和教科書，對每一節教學內容提出了具體的教材分析和教學建議等。同時，全面掌握學生的心理、生理特點以及學習基礎、方法、能力，分析學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定了本課的教學策略：支持和鼓勵學生參與課堂教學。

在全面分析學情的基礎上，我對教材從宏觀和微觀兩個方面進行了分析：宏觀上，分析了本節課在整個知識體系中的地位及作用；微觀上，通過分析全反射現象、光纖通訊與人們的日常生活以及現代科學技術發展的關系，認識到課本知識的現實意義。學情分析方面，是在充分了解、充分相信學生的基礎上，突出學生的主體地位，了解學生的優點和不足。在此基礎上，合理安排、指導和引導學生突出重點、突破難點，盡可能提高他們的分析、歸納以及抽象思維能力。

2.科學預設，創設情境

我在分析教材和學情的基礎上，制定了適合學生特點的三維教學目標，確定了教學的重點和難點，確立了設疑—實驗—分析—結論的研究方法。通過三個演示實驗創設學習情境，引入新課；通過學生親自動手進行實驗，開展同伴合作，進行小組研究探討，使教學過程層層遞進，層層深入，從而實現本課的教學目標。

比如，這節課分為如下5個階段。

一是課堂引入階段。我做了三個小實驗，—個是把熏黑了的金屬球放在盛水的燒杯中，看到黑色的球外面似乎有一層光亮的外殼，但從水里拿出來這層光亮的外殼就消失了；第二個是“水流導光”實驗，學生看到原來沿直線傳播的激光束沿水流的彎曲路徑傳播；第三個則是作為玩具的玻璃纖維導光束，學生同樣看到不論細玻璃絲如何彎曲，總會有光沿著它傳播到頂端。在這三個小實驗中學生看到的現象都與他們平時的生活經驗沖突，從而激發了學生的學習動力。

二是實驗探究階段。教師先做了光從水中射出而進入空氣中發生反射和折射的實驗，繼而讓學生分組用激光筆和半圓柱形玻璃磚探究光在兩種介質界面上發生的現象。

三是歸納總結規律階段。學生自己通過實驗探究得出發生全反射的條件，通過學習理解全反射臨界角的概念，并學會計算臨界角的方法。

四是聯系實際講解全反射現象的重要應用階段。這個階段的教學是師生互動共同完成的。

五是練習檢測階段。學生解答導學案中的練習題，以達到鞏固和檢測學生學習效果的目的。

3.關愛學生，藝術生成

本節課最重要的教學內容——全反射的條件和臨界角的概念，主要是通過學生自己動手實驗探究并歸納總結出來的，為了讓學生的探究活動取得更好的效果，我設計了觀察提綱，告訴學生實驗探究的步驟、實驗過程中主要觀察記錄的問題，引導學生有序地進行實驗探究，從而能在更短的時間里完成教學任務，達到真正的高效。

為了充分發揮學生的主動性，我讓學生自己通過探究實驗而歸納總結出規律，并讓學生板書在黑板上，一一進行點評和總結，對于學生的成績充分肯定和表揚，同時也對一些細節問題予以糾正，從而把學生帶有感性的粗糙的總結提升到理論E來。

三、高效課堂的方法是小組合作、學案導學

在《全反射》這節課中，我采用小組合作、學案導學的教學模式，其基本環節如下。

一是預習交流：小組合作，交流展示。學生根據預習提綱進行課前預習，課前預習的主要任務是明確學習目標，生成本節課的重點、難點、疑點。在課堂教學環節根據各個小組的預習情況，指導學生進行預習后的交流討論，各小組分別派出代表展示本小組的預習成果，在展示中呈現出各個知識點，也可就某個知識點進行詳細講解。該小組講完的知識點教師不重復再講，但針對學生有講的不完整的地方，作補充說明。

二是課內探究：導學提綱，分組合作。教師為學生提供課堂主動學習的條件，幫助學生掌握主動學習的工具，把方法教給學生，讓學生會學。學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，在此基礎上不斷生成新的學習目標，為后面的展示做準備。

三是小組展示：師生互動，展現提升。在本環節中，必須注重培養學生的質疑能力，組織好學習者“學”的活動。通過師生交流、合作小組成員間的互動，讓學生獲得更多的交流機會。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定。

四是反饋提升：達標檢測，總結提高。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。教師根據課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，讓學生從學會到會學。

古人云：“兵無常勢，水無常形；運用之妙，存乎一心。”高效課堂的探究也是如此。先進的教學理念只是一個宏觀的原則，具體的應用則沒有一個標準的模式。這就需要教師認真研究教材，充分了解學生，即使是上過很多遍的課，都要以新課的心態去對待，視每一節課為新的挑戰。

（責任編輯 楊晶晶）endprint