論閱讀教學的合理性

束玉良

合理律性是指人們逐漸強調通過理性的計算而自由選擇適當的手段去實現目的，簡而言之就是實踐主體行動合目的性與合規律性的統一。合目的性即教育主體的行動受教育目的的引導，為實現教育目的服務，與教育目的的要求達到較大程度的默契。合規律性即教育主體的行動遵循并駕馭教育規律。因此，要使閱讀教學具有合理性，就必須對閱讀教學所要達到的目的與必須遵循的規律有清楚的認識，這樣我們閱讀教學的實踐才會事半功倍。

一、閱讀教學的基本目的

中學閱讀教學要達到的目的有以下幾個方面。

一是通過課堂閱讀教學培養學生形成良好的閱讀習慣和方法。基礎教育的根本任務之一在于培養學生自主學習、終身學習的能力。《基礎教育改革綱要（試行）》在概述課程改革的目標時明確提出：“要使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。”《語文課程標準》中也把“使學生養成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”作為課程改革的重要目標。由此可見，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法是閱讀教學的首要目標。習慣是由多次重復而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。在閱讀教學中要從引導學生借助工具書掃除閱讀障礙、標寫節次序號、作簡單的圈點畫批入手，進行長期的、貫穿始終的訓練，并在此基礎上引導學生賞析和質疑，強化思維訓練，以期形成終身受益的良好的閱讀習慣。

二是通過閱讀教學豐富學生的積累，發展學生的語言感知能力。語文學習很難做到一蹴而就，它需要有—個長期積累的過程。語感的發展要以積累為基礎，因此閱讀教學中要從閱讀的數量著手，擴大課堂閱讀的容量和范圍。

三是通過閱讀大量的時文、美文，陶冶學生的情操。大量的時文、美文中蘊含著高雅的人性物趣，要在閱讀教學中引導學生去體味、領悟其中的美感，進而達到陶性冶志的目的。因此，閱讀教學要注重對文章的遴選，加強閱讀教材的建設，要把形成獨特體系的閱讀教材當做閱讀教學走向深入的突破口來抓。

當然，閱讀教學的目的還有不少，這里不再一—贅述。

二、閱讀教學應遵循的規律

明確了閱讀教學的目的只是明確了方向，如果對閱讀教學的規律沒有清醒的認識并充分遵循，那么閱讀教學也很難取得實效。閱讀教學過程中必須做到以下幾點。

一是必須遵循學生的認知規律。人們對事物的認識總是由淺入深、由表及里、由興趣到習慣。閱讀教學必須充分遵循這一規律，在閱讀教學的起始階段必須把興趣作為首要要素來抓。興趣是最好的老師，閱讀興趣為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。教師要切實變革教學模式，綜合運用多種教學形式和教學手段，力求使閱讀教學多些輕松自主的特性，少些操練考評的刻板。同時多選一些貼近學生實際的文章，便于學生運用生活經驗體味和理解文章，從而體驗到成功的快樂。在對文章的把握上不應拘泥于陳舊的條分縷析，不求面面俱到，要從整體感知人手，抓住文章的精華和學生思維、情緒的興奮點，使學生產生認同感和親和感。

二是必須遵循課堂教學的規律。學習是學生的自主行為，閱讀教學必須充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主閱讀的過程中去體驗和領悟，教師的作用在于有效地激發學生的興趣和探究的欲望，并作必要的點撥指導。

三是必須遵循語文教學自身的規律。語文教學特征之一便是以語言文字為載體，通過對語言文字的把握進而把握整篇文章的脈絡。因此，閱讀教學必須引導學生從最基本的語言文字著手，打好閱讀基礎，這既是培養良好閱讀習慣的重要手段，也是實現閱讀教學目的的開始。

三、閱讀教學的目的與規律的關系

要使閱讀教學具有合理性，還必須將其合目的性與合規律性有機地統一起來。一方面閱讀教學在追求實現其目的時必須以認識并駕馭規律為前提，閱讀教學目的的確立與實現，要能正確地反映社會和教育主體的需要，與教育實踐要素的特征及各要素之間的內在聯系保持一致。另一方面認識并駕馭閱讀教學的規律必須以確立實現閱讀教學的目的為指導，也就是說，閱讀教學是為了實現其目的才去認識、遵循并駕馭其規律的。

目前的閱讀教學都包含著一些非合理律性成分，主要有以下幾種情況。

一是在對閱讀教學規律缺乏認識的情況下，特別是在剛開始實施閱讀教學的過程中，在閱讀教學目的的確立與工具的選擇上具有盲目性，過分強調甚至只看到某—個目的，尤其是功利化目標盛行。

二是過分強調閱讀教學的規律，輕視甚至忽視追求其目的作用，即忽視合目的性。不能正確處理教師與學生的關系，認為要充分尊重學生的主體地位就必須讓學生自由去發揮，學生愿怎么學就怎么學，把閱讀教學等同于閱覽室的移位，對學生閱讀的材料、要養成的習慣、達成的目標等都不作引導或只作形式化的引導，導致合目的性的弱化。

三是閱讀教學整體與局部（階段）實踐合理性的不一致。比如，有的教師在某一階段實施的閱讀教學是合理性的，有明確的目的，也充分遵循有關規律，但缺乏整體的考慮，對三年整體教學的目的考慮不周，造成整體實踐的非合理l生，從而不能使閱讀教學完整有效地貫穿于整個中學階段。

四、達到閱讀教學合理性的途徑

如何才能使閱讀教學更具合理性呢？筆者以為必須做到以下幾點。

一是重視理論的指導作用。理論本身就是一種公眾理性，任何經過實踐檢驗得以廣泛傳播的理論都是公眾理性的凝結，是客觀規律的本質反映。加強理論的學習，正確運用理論指導閱讀教學實踐，就可以促進閱讀教學的合理性，可以克服單憑經驗、靈感組織閱讀教學的缺陷。

二是建立科學的評價機制。閱讀教學是否具有合理性在很大程度上取決于價值尺度的走向，即如何來評價閱讀教學。因此，建立科學的評價機制是提高閱讀教學合理性的原動力，只有建立科學的評價機制，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面客觀公正地評價學生和教師，才能從根本上糾正閱讀教學無視實際、急功近利，只顧局部、忘卻整體，只圖目的實現、不顧客觀規律的現象，才能切實增強閱讀教學的合理性。

三是倡導實踐性創新。沿襲陳腐傳統、照搬他人經驗是學校閱讀教學合理性弱化的又一外在表現。語文教師要突出實踐性創新，不斷反思教學實踐，力求形成一套科學有效、靈活多樣的語文閱讀教學新思路，向閱讀教學合理性的更高層次邁進。

四是注重閱讀教學的系統研究和建設。閱讀教學是一個系統的工程，這就必須使閱讀教學具有合理的結構，從師資的培訓、課型的設計、教材的編撰等方面進行系統的研究和實踐，形成一套獨具特點的體系，閱讀教學的合理性才能得到切實的保證。

綜上所述，只要我們正確認識并充分重視閱讀教學的合理性，語文閱讀教學的三維目標就一定能達到，就能使學生在閱讀的海洋里自由地遨游。

（責任編輯 楊晶晶）endprint