提高獨(dú)立學(xué)院英語課堂教師話語時(shí)效性的對策

◎王 巍

提高獨(dú)立學(xué)院英語課堂教師話語時(shí)效性的對策

◎王 巍

教師話語作為課堂交際的重要媒介，在課堂教學(xué)的組織和語言習(xí)得的過程中發(fā)揮著日新月異的作用。教師如何行之有效地組織課堂教師語言、如何幫助學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為吸收，已經(jīng)成為大學(xué)英語課堂成功教學(xué)的重點(diǎn)。本文從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，從教師話語量、課堂提問模式及反饋方式幾個方面探討提高課堂教師話語時(shí)效性的對策。

教師話語 課堂教學(xué) 語言習(xí)得

教師話語是學(xué)生獲得可理解性輸入的最可靠的來源，大學(xué)英語課堂是學(xué)生習(xí)得和操練相關(guān)英語知識的主要場所。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響以及教育自身存在的問題，使得課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。特別在獨(dú)立學(xué)院，教師該如何把握和運(yùn)用教學(xué)語言才能取得更佳的教學(xué)效果，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師話語的現(xiàn)狀

1.關(guān)于教師話語的“量”

一些國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者將教師話語的質(zhì)量和數(shù)量視為決定著課堂教學(xué)成敗的重要因素，因此恰當(dāng)?shù)慕處熢捳Z量就顯得至關(guān)重要。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課有其自身的互動特點(diǎn)：教師話語量比傳統(tǒng)以教師為中心的課堂雖稍有減少，但教師仍是課堂的主體，學(xué)生大多在傾聽和接受，語言操練時(shí)間相對較少。教師話語要么過于簡單、要么難度偏大，具有明顯的盲目性和隨意性。而且，在教學(xué)過程中，母語使用現(xiàn)象普遍，但總的來看使用數(shù)量不大。

2.關(guān)于課堂提問模式

課堂問題可以分為兩大類：即展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，而參考性問題則指提問者不知道答案的問題。在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問大多沒有得到老師期望的回答，大多是自問自答、或有問無答的狀況。課堂提問除了完成獲取信息的功能之外，在更多的時(shí)候似乎變成了一種挑戰(zhàn)。另外，值得注意的是，大多數(shù)老師的提問對象都是前排或者是學(xué)習(xí)成績稍好的學(xué)生。

3.關(guān)于反饋方式

對學(xué)生課堂表現(xiàn)作出反饋是教師話語的另一個重要內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，教師大多采用積極的反饋方式；在同學(xué)們回答問題的過程中，如果不出現(xiàn)特別嚴(yán)重的錯誤，教師一般不會打斷學(xué)生的思路，對于一些小錯誤，采取容忍的態(tài)度。

二、提高教師話語時(shí)效性的對策

1.規(guī)范教師話語質(zhì)量，確保教師話語數(shù)量。

鑒于教師話語兼有講授和語言示范的雙重功能，教師應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)行授課，盡量做到語音準(zhǔn)確、語流通暢、語調(diào)自然、語速適度。另外，教師話語在形式上應(yīng)該是變化、發(fā)展的。教師應(yīng)該根據(jù)不同環(huán)境在交際中進(jìn)行會話調(diào)整；應(yīng)該把課堂看成是一個話語群，而不是唱“獨(dú)角戲”的舞臺。

教師要注重自己的情感投入，使自己的教學(xué)語言富有感情色彩，并要使其與肢體語言協(xié)調(diào)一致，用自然的美感去吸引學(xué)生的注意力、啟迪學(xué)生的智力。教師要更加注意提高自身的綜合素質(zhì)，將英語文化注入到教師話語中。幫助學(xué)生了解中西文化的差異、克服交際中的文化障礙，不僅僅要用語言去感染學(xué)生，而且學(xué)會用文化去征服學(xué)生！

2.別讓提問變成一種挑戰(zhàn)

(1)問題設(shè)計(jì)上，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持“以展示性問題為主、以參考性問題為輔”的原則。雖然展示性問題所引發(fā)的可能的確不是真正意義上的互動，但它是真正交流的前奏和準(zhǔn)備。尤其是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。在提出展示性問的基礎(chǔ)上，以參考性問題作為輔助手段，以激發(fā)學(xué)習(xí)者較高層次的思維活動。

(2)在參與程度上，堅(jiān)持機(jī)會均等的原則。提問的覆蓋面在某種程度上反映了教師與學(xué)生的交流情況。課堂提問應(yīng)該堅(jiān)持“問題面前人人平等”的原則，給他們創(chuàng)設(shè)均等的的機(jī)會，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

(3)在時(shí)間的處理上，可適當(dāng)延長候答時(shí)間。提問后的等待時(shí)間指教師提出問題后留給學(xué)生思考的時(shí)間。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題后由于沒有足夠的時(shí)間去思考，學(xué)生的思維容易卡殼，特別是英語課堂，學(xué)生還需要一定的時(shí)間來組織自己的語言。因此，延長候答時(shí)間對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

3.采取積極的反饋策略

大量研究表明，教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者行為。不論是肯定反饋還是否定反饋，都必須具備一個共同點(diǎn)，即最大限度地滿足學(xué)生的情感需要。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，有了大量的、合適的輸入并不等于就能掌握目的語。情感因素中的焦慮、自信、動機(jī)會直接影響著輸入的信息達(dá)到語言習(xí)得機(jī)制。因此，教師必須通過策略性的反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減低或消除不同的情感障礙。另外對待學(xué)生的錯誤，教師切記不可“有錯必糾”，應(yīng)該“點(diǎn)到為止”。

4.積極倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)

自80年代以來，一種基于交際任務(wù)的教學(xué)方法受到廣泛的關(guān)注，直到今天一直成為外語教學(xué)理論的研究熱點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)指的是一種以設(shè)置任務(wù)為核心的語言教學(xué)模式，從培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的角度看，以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”的語言習(xí)得模式，是在意義協(xié)商的過程中習(xí)得語言的最佳方法。在實(shí)際英語教學(xué)中，我們可以根據(jù)不用的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來選擇和設(shè)置問題。

(1)選擇學(xué)生熟悉的話題來布置任務(wù)。比如：讓學(xué)生向一位外國朋友交介紹自己的家鄉(xiāng)。在完成這樣的任務(wù)中，雖然信息交流是單項(xiàng)的，但是由于學(xué)生對任務(wù)所涉及的話題內(nèi)容、背景知識熟悉程度高，有助于降低信息處理的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)者將會把更多的注意力投入到語言形式的組合，運(yùn)用較為熟悉的英語來進(jìn)行操練，這樣能夠得到連貫性較好、準(zhǔn)確度較高的語言輸出。

(2)通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置讓學(xué)習(xí)者解決問題的任務(wù)。比如：假設(shè)你所在的城市發(fā)生地震了，你只有5分鐘的時(shí)間去搶救隨身物品，你會選擇什么帶出來，為什么？這是個雙向信息任務(wù)，可以通過小組討論、大量協(xié)商來克服分歧最終達(dá)成一致意見。但是由于學(xué)習(xí)者對于任務(wù)所涉及的信息不十分了解或者是不太熟悉，因此可以依賴的信息較少，需要運(yùn)用相對陌生的語言材料，可能導(dǎo)致分配到語言形式上的注意力減少，從而使語言輸出的質(zhì)量有所下降。所以，教師在設(shè)置這樣的問題時(shí)，不妨先給出一些相關(guān)的背景材料或相關(guān)詞匯等，讓學(xué)生操練起來更加得心應(yīng)手。另外這類問題的設(shè)置也應(yīng)該盡量貼近學(xué)生、貼近校園、貼近生活！

結(jié)語

作為一線教師，我們應(yīng)該特別關(guān)注教師話語在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，努力規(guī)范自己的教學(xué)語言，全面提高自身的綜合素質(zhì)，積極探索和踐行提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的理論和方法！

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（作者單位：長春光華學(xué)院）

（責(zé)任編輯 葛星星）

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（批準(zhǔn)編號為GH12357、項(xiàng)目編號為ZC12357）的階段性研究成果