我和柳樹做朋友

魏薈矚

案例背景：

《幼兒園工作規程》指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”這就是說，環境設置的真正意義在于利用環境進行教育。“墻壁”環境是幼兒園環境創設的重要部分，也是幼兒生活的一部分。“讓我們幼兒園的每一面墻都能說話”成為幼兒教育教學的現代理念和有效手段。

案例描述：

第一次觀察：

春天到了，萬物復蘇，我利用包書皮留下的牛皮紙，隨手畫了幾筆，剪了兩棵樹貼在白白的墻上，這時，孩子們注意到了，紛紛圍過來去看，去摸，并議論起來：“我知道這肯定是柳樹”“為什么老師把柳樹粘貼在這里？”“左邊這棵是爸爸，右邊這棵是媽媽”“嗯，就是沒有小寶寶”“我覺得老師又要打扮我們的活動室了”……

我細心聆聽孩子們的交談，順著他們的關注點和興趣點說：“對，我們要打扮活動室了，老師剛剛貼的這兩棵樹呀就是我們幼兒園里的兩棵柳樹，現在我們就一起去看看那兩棵樹好嗎？”孩子們一聽高興得歡呼起來，來到戶外，我引導孩子們觀察樹的樣子、柳條生長的方向、柳條的顏色；摸大樹的皮膚；感受柳條的軟硬等。

回到活動室孩子七嘴八舌地說了起來：“樹媽媽身上灰灰的”“樹枝直直的向上”“樹媽媽的皮膚粗粗的”“感覺樹媽媽不高興”“樹枝很脆，一折就斷了”……我聽了連連點頭，接著他們的話說：“好，小朋友們觀察的真仔細，我們把剛剛看到的柳樹畫在紙上好嗎？”

“好！”孩子們都躍躍欲試。

第二次觀察：

十天后，我們在戶外玩游戲，突然，晶晶驚奇的叫到：“呀！大家快看，柳樹變了，變了……”我們不約而同隨著晶晶的聲音向柳樹看去。“呀！是呀，變了，變了……”大家都尖叫起來。我隨著孩子們來到柳樹底下，聽著孩子們七嘴八舌的議論著：“是啊！是啊！變綠了！”“前天刮春風了，柳樹媽媽要感謝春風哦！”“老天爺，快下點雨吧，讓柳樹媽媽快快變綠。”“你們瞧，柳樹媽媽變高興了。”我揪住一根柳條，圈成一個圓圈說：“你們瞧，和上次我們看到的柳條有什么不一樣嗎？”樂樂第一個發言：“老師，柳條變軟了，不容易折斷了”麗麗也說：“是的，上次我們看到的柳條一折就斷。”孩子們問。“這是為什么呢？”我把柳條一折，孩子們看到了柳條里面的變化。晨晨搶著說：“呀，柳枝里面變綠了，不再是黑黑的了。”“對，春天到了，柳樹媽媽吸收了營養，變綠了，變軟了，大家發現沒有，枝條上長出了嫩嫩的小芽，尖尖的，黃綠黃綠的。”“老師，小芽過些天就會變成綠綠的樹葉！”我說：“說的真好，我們把看到的變化畫下來，好嗎？”“好”孩子們歡快地跑回了活動室。

案例分析：

孩子們把觀察到的柳樹表現在紙上，特別的真實。我將孩子們兩次觀察的作品用彩色卡紙打扮了一下，并把他們說的話記錄下來，貼在墻上。又將孩子們觀察時收集和畫來的“柳樹的作用”也貼在了墻上。在這次活動中，幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，墻面布置的功能不應該僅僅局限于美化活動室，真正有內涵的墻面還應該能不斷引發孩子、教師之間的互動，墻面布置融入了幼兒的生活體驗，蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長之間真切的情感。當我把環境創設交付給孩子時，我給予孩子的不僅僅是能夠在墻上張貼自己的作品，更多的是將信任交給了孩子，將主動權交給了孩子，將家庭般的溫暖感受傳遞給了孩子。在信息飛速發展的今天，作為幼兒教師，更多的應該是創設合理的情境，巧妙地激發他們的想象力，培養他們的觀察能力、探索能力。

案例反思：

“幼兒園環境的教育性不僅蘊涵于環境之中，而且蘊涵于環境創設的過程中。”

一、協商在墻面布置中是重要的環節。教師應和幼兒協商如何裝飾墻飾，并與幼兒一起準備材料，在《我和柳樹做朋友》的過程中，充分發揮幼兒的積極性，讓幼兒主動去觀察，通過觀察幼兒園里的兩顆樹的變化，感受春天的變化，獲取知識和經驗。

二、讓孩子成為墻面的主人。并不意味著教師可以袖手旁觀，教師應該是一名很好的傾聽者、觀察者、支持者和引導者。案例中教師帶領孩子們在戶外觀察柳樹的細微變化，引導孩子們進一步觀察柳樹的外表，了解柳樹的作用，孩子們從中學到的不僅僅是布置一面墻，還有細心觀察的本領。

三、幼兒園環境布置，應該蘊含著一個共同的理念：尊重—滿足孩子所需；信任—放開孩子的手；發展—給孩子以挑戰。只有這樣的墻面才是真正“說”出孩子、教育者心聲的墻面，只有這樣的墻面才具有生命力。

四、環境是最好的展示方式。我和柳樹做朋友記錄了教師和幼兒三次觀察柳樹的結果和柳樹的作用，孩子們看到自己觀察到的結果貼在了墻上，體驗到成功的喜悅，感到無比的自豪。墻面記錄了教師的工作，促進了教師的反思，使幼兒體驗到自己的成果被尊重的感受，同時也提供了家長和幼兒交流的機會。

（作者單位：山西清徐縣東湖幼兒園）

（責任編校：周世剛）