中小學課題研究現(xiàn)狀透析及有效實施的思考

陶惠霞

從大量一線中小學教育科研現(xiàn)狀的調(diào)研情況來看，我們歷經(jīng)了十余年的課程改革，廣大中小學一線教師的科研意識與科研能力得到了極大的提高，但也毋庸諱言，部分學校的教科研工作還顯得相對滯后，教科研工作的質(zhì)量相對較低，無論常規(guī)教研還是立項課題，都做得不容樂觀。本文擬就目前中小學校教科研工作現(xiàn)狀做一些分析，并就科學實施教育課題研究談一些想法。

一、中小學課題研究的現(xiàn)狀及原因分析

多年來，我們的課題研究一直讓老師們很難受，不搞好像過意不去，搞吧，又覺得茫然無序，沒時間、沒精力、沒頭緒。大多數(shù)人都是能推就推，能放就放，只有等快結(jié)題了，這才想起還有這么回事，然后就想辦法，編一點，抄一點，連應(yīng)付帶湊合，最后“寫”出一個課題成果來。分析以上現(xiàn)狀，筆者以為最關(guān)鍵的原因有以下三點：

一是老師們把課題研究與日常工作割裂開來，成為兩張皮，工作是工作，研究是研究。這樣，課題研究就成了他們的一種額外的負擔，成了工作之余又一項很無奈的任務(wù)。

二是老師們不會操作課題研究，對課題研究有誤解。誤以為課題研究就是剛開始寫份實驗方案，結(jié)尾的時候編一個實驗報告，最后相關(guān)單位給每個人發(fā)一個證書就算完成任務(wù)了，成果就有了。

三是功利化思想比較嚴重，缺乏學習，認識不到位。老師們之所以承擔課題，出發(fā)點往往不是沖著研究解決教學中的問題，而是為了評職稱、評優(yōu)晉級時用得著。所以，課題立項以后，并沒有真正意義上去鉆研學習，沒有針對要研究的問題進行更多、更深入的思考，也沒有自覺自愿地想辦法去掌握課題研究的操作技能。

二、原因?qū)е碌慕Y(jié)果分析

正是因為以上原因?qū)е氯缦聨讉€結(jié)果：一是無法通過課題研究來提高教學效益。一些課題研究并沒有真正意義上解決教學中的問題，年年都有不少學校搞課題立項，名目很多，級別也很高，但是教學中的問題每年和每年都一樣，今年存在的明年還存在。課題研究并沒有幫助老師們改變多少教育教學的策略，年復一年，日復一日，老師們負擔還是那么重，學生們學得還是那么苦。

二是教師轉(zhuǎn)型進程緩慢?！敖虝骋D(zhuǎn)型為研究型教師”這個口號喊了很多年，可是我們的老師，專業(yè)成長的速度并不快。我們都知道，研究型教師是在研究中工作，在研究中去施教。但為數(shù)不少的課題在運作時都是把教書和研究割裂開來，臨時做一些編編寫寫的所謂的課題研究，事實上，教師真正的轉(zhuǎn)型還是沒有實現(xiàn)。

三是功利思想影響到教研風氣。為了獲取教科研成果，一味追求高級別高層次，動輒國家級、自治區(qū)級課題，沒人跟蹤也無人指導，搞到最后都不知道課題名稱是個啥意思？到底要研究點啥？假、大、空現(xiàn)象比較嚴重。課題研究從立項到結(jié)題都只能是寫出來的一紙空文。這種形式上的研究不搞還好，一搞就是浪費，浪費時間、浪費金錢、浪費精力。

如果總是簡單地認為“教書”就是教育的全部，那么我們的“教育”注定是視野狹窄的，教師的工作積極性會隨著歲月的流逝越來越倦怠。而且，我們的教材和書本只是學生學習的一種憑借、一種參考，怎么能更好地利用它也需要研究。如果我們把書本當成行動綱領(lǐng)一味地死教，那么這種狹隘的簡單操作不能其為教育。

由此可見，教育借助研究得以發(fā)展。而真正的教育者，只有在研究中才能與教育共榮！

三、中小學課題研究要做到返璞歸真

當然，教育科研屬于社會科學，不同于其他自然科學，研究成果可以看得見、摸得著，給社會創(chuàng)造了效益，全社會都認可、都支持。而教育科研研究來研究去，表面上看不到那種物化了的實實在在的成果，但是畢竟能豐富思想理念、提升操作質(zhì)量、提高教學效率，解決教育教學中的實際問題，最后達到推動教育發(fā)展的目的。教育發(fā)展了，人的素質(zhì)就提高了，社會就進步了。所以教育科研帶給社會的是一種長遠利益。

那么作為基層學校、作為一線教師，我們的教育科研落腳點應(yīng)該在哪兒呢？在于解決問題。像孔子那樣，在于因材施教，來研究解決我們教育教學中最最實際的問題。比如學校層面的，“怎么才能讓我們學校的教師變得更能干呢？”再比如教師層面的，“我的課怎么才能上得更好呢？怎么才能讓我的學生更喜歡我呢？什么方法能讓他們學得更輕松、更快樂、更高效呢？我究竟怎樣做才能著眼于學生終身的發(fā)展呢？”這許多的問題正是我們開展教育科研的理由和出發(fā)點，最終的歸宿就是解決它們。像這樣解決問題的科研活動并不神秘，應(yīng)該是非常樸素、真實的，研究方法和實驗的組織形式也因問題的不同而不同，操作起來極為靈活才對。

另外，我們的中小學教育科研應(yīng)該做到校本化。教育科研工作主要從兩個層面著手：一是校本教研，二是立項課題研究。它們都是在學校教育中進行的，研究的都是學校教育中的現(xiàn)象，解決的都是學校教學中的問題，研究對象是學校的學生，研究主體是學校的教師。校本教研當然是要校本化的，立項課題研究也必須校本化，因為它倆都是要研究解決學校教學中的實際問題，都是要符合學校各方面實際的，很多時候二者之間融為一體，不可以絕對分開。

因此，中小學校的教育科研一定是返璞歸真的，一定是校本化的，只有這樣，才不至于使課題研究與日常教學工作相背離。