淺談“小學品德與社會”課堂中開放式教學

馬文敬

在課改全面推行的今天，作為進行德育教育的主陣地——品德與社會課凸現出了其舉足輕重的作用。通過實際教學活動，我認為在品德與社會課教學中嘗試著進行開放式的教學可以從以下幾方面做起：

一、學開放性的教學內容，上“實”品德與社會課

1.教材內容向生活開放

新課程標準明確要求我們在教學內容上既要依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容。事實也證明，那些與學生生活貼近，真實、可靠的事例，更容易使學生產生共鳴，達到期望目標。因此，教學中，我不只是局限于教材，而是把教材與學生生活緊密聯系，找準教材與學生實際的切合點，巧妙地選取學生的事例整合教材，促進學生道德行為目標的達成。如《墻上的球印》這一課，我在對教材深入了解的基礎上，緊緊抓住教材要求與學生生活的聯系，于課前有意識地收集學生生活中的有關事例，選取典型對學生進行了不說謊話、敢于承認錯誤的教育，班級中那位亂丟紙團的學生慚愧地低下了頭，再也沒有比這更具有說服力，更具有可信性，收到了使學生真正有所悟的效果。

2.教學內容向社會開放

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”這就讓我清楚地認識到：只有學生不斷地進行實踐活動，良好的道德行為習慣才能形成。因此我本著讓學生走進生活、走近社會的思想進行教學，在《一年之計在于春》這課中，我在教學中引導學生與布谷鳥交朋友：設計了這樣一張表格，讓學生課后在按時上學、及時完成作業、課前作好準備、上課積極參與等方面開展行為實踐活動，變知識為能力，實現了知、行合一。正如一個孩子說：“我們通過調查，知道了家鄉原來有這么多名人，這么讓人自豪。”這種自豪是發自內心的，是通過親身體驗得來的，比任何教材的說教更有說服力。

二、創開放性的教學形式，上“新”品德與社會課

1.在合作學習中學會學習

美國心理學家羅杰斯曾說過：“凡是能影響個人行為的知識，是他自己發現和化為己有的知識。”合作學習是新課程大力倡導的一種學習方式，它是以學生小組為單位，在老師的指導下進行互助性的學習，在教學中我努力營造合作的氛圍，讓學生處于一個合作的集體中，互相學習、互相幫助，共同完成學習任務，從而培養他們團結合作的精神。如：《我的崗位》這一課中崗位的總結、增設、競聘等都是和本班的實際活動相結合，以學生的現實生活為源泉，課堂上，我給學生充足的時間，組織小組討論、合作學習，增強角色體驗，拓展渠道，注重前伸后延，讓學生自己提出相關的問題：黑板擦不到怎么辦？同學不聽怎么辦？學生在合作學習的過程中，真正地成為學習的小主人。

2.在探究學習中主動學習

對自然、社會現象的探究是兒童的天性，教學中不能淹沒兒童的天性。我們要大力倡導學生在課堂中的探究性學習，讓他們通過自主探究、自主建構來獲得體驗和經驗。在教學中，我根據學生年齡特點、現有的知識、能力等狀況，讓學生采用“調查”、“實驗”、“探索”、“討論”、“服務”、“辨別”、“創造”、“表現”等多種方式去探究、體驗、領悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高。如《小小服裝設計師》一課，充分給學生創造、表現的時間，學生們興趣盎然，這一探究的過程也是他們得到成長的過程。

三、立開放式的教師形象，上“活”品德與社會課

1.成為學習的引導者

在教學中，我充分相信學生對問題有自己的認識和理解，積極引導和鼓勵學生對問題提出不同的看法，發揮學生的創造性思維。這種師生角色的互換，打破了傳統課堂中教師為中心的格局，真正把學生推向主體的地位，而且這多種多樣的課堂參與學習的形式，為學生提供了參與學習的空間，學生在參與學習的過程中，主體能力才能得到充分的發揮、提高。上《裝扮教室迎國慶》一課中，我相信學生的能力、適時地引導學生創造性地布置教室，教室里彩帶飄飄、氣球飛舞，充滿了節日的氣息，學生在這一過程中充分激活了思維，使學生由感性認識轉化為理性認識，實現由量變到質變的跨越。

2.成為學習的參與者、合作者

教師不是課堂的主宰，只有在教學中建立民主平等的師生關系，營造生動活潑的氛圍，才能真正發揮學生的主體性，使學生無拘無束地暢所欲言。在這樣的環境中學生才敢想敢說，才能點燃智慧的火花。

總之，開放式的教學方式，促使學生的團隊精神和合作探究的能力不斷提高。教學中，許多學生在與同伴的交往活動中，學會了如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，吸收同伴的智慧。團結、合作、互相尊重的優良風氣的逐步形成，有力地促進了學生良好道德素養的形成和提高。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“對學生來說，最好的老師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合的那種教師。”開放的師生關系促使教師與學生之間更加融洽、課堂氣氛更加和諧，也同樣激發學生對品德與社會學科的興趣和愛好，點燃了學生智慧的火花。