探究思想品德課的體驗式教學

張虎

思想品德課教學主要體現在讓學生自己發現問題、解決問題，在自主探索體驗中“悟”理。在教學過程中，主動體驗學習，這樣才能獲得最好的效果。

一、巧設體驗引發點，激發學生學習的動力

所謂體驗，就是通過實踐活動來認識周圍的事物，是人們通過自己的眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現象”，并開動思維機器認識“現象”本質的過程。思想品德課的體驗式教學，就是要使學生能在體驗生動的問題情境之中掌握知識、在身臨其境中發展思維，增長解決問題的才干，學會從體驗中認識世界、領悟做人的道理、養成良好的行為習慣，并發展他們的個性、情感、意志、態度，實現“自我教育”。在學習的過程中，使學生能充分體驗到認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂，進而更加勤奮學習，最終成才。多年以來，我在初中思想品德課教學中，嘗試從學生個體的體驗、感悟和實踐三方面采用體驗式教學，較好地達到上述教學效果。

體驗引發點的確立主要能促使學生的內心燃燒起體驗的火光，產生求知、探索、解疑的欲望和相應的感受。

二、創設體驗情景，提高教育的感染力

課程內容源于生活。人教版新教材初中乃至小學各年級，思想品德課本的許多內容，都是針對學生實際生活和人生發展過程中涉及所需的道德要求而編寫的。我在教學有關內容時引導學生結合個人的親身感受和體驗，通過自身舉例、現身說法等來調動學生的主動積極性，增強他們的情感體驗。換言之，如果我們的思想品德課教學不能解決學生每天遇到的生活問題、情感問題，那就失去了教育的真正價值。放下“教書匠”的架子，做一個既教書又育人的人民教師，真正走進學生，聽聽他們在說些什么，看看他們在做些什么，想想他們有什么困惑，這就是思想品德課教師在當下應該做得事情。

思想品德課教學不能沒有體驗，體驗是別人無法代替的，在體驗中感悟，才能使學生在學習中學會選擇、學會行動、自覺發展其道德的約束力。

所謂感悟，就是提倡學生用自己的眼睛看，自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的腦子思考，用自己的心靈去感悟，鼓勵學生對知識的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。例如：人教版九年級的思想品德課的內容是以愛國主義教育為核心介紹中國現階段基本國情的，第五課《中華文化和民族精神》中講到“中華民族曾歷經無數考驗，面臨種種巨大災難，包括自然災害和外敵人侵；但是，它們都沒有動搖中華民族戰勝困難和強敵的意志和信心”，為了讓學生切實感受到“侵略者的窮兇極惡和中國人民曾經遭受到的巨大災難以及中國人民在強敵面前不怕犧牲、不屈不撓和前仆后繼的偉大民族精神”，我特意安排學生們觀看了《大屠殺》的錄像片。面對影片中可怕的畫面、凄慘的音樂，同學們卻異常的沉默。但我相信，此時他們的內心卻是極不平靜的。對侵略者充滿極大的憎恨之情和對自己肩負建設祖國振興中華使命感的認識，在他們身上都得到了升華；更相信他們已經完全明白、理解了這一知識點。事實上，課后我高興的看到，從那以后同學們的學習態度有了很大的改變，比以前更加勤奮刻苦了。實際證明：通過師生在課堂活動中的共同體驗，使學生從自己原有的生活中獲得真切感悟，才能促使他們更加愉快地生活、不斷地進步。

三、參與社會實踐，踐履道德形成習慣

努力實現課內外溝通、校內外融合，讓學生在更加廣闊的天地里感受“道德”的表現，體會“道德”的要求，履行“道德”的規范，內化“道德”的原則，對增強教學實效，培養學生良好行為習慣具有舉足輕重的作用。例如：七年級下冊第一單元《做自尊自信的人》中有一個很重要的知識點是“正確評價自己，增強自尊自信”，我經過調查發現，學生中的大多數同學雖都有自尊心，但只有極個別同學有相當的自信（還不能說有完全的自信），大部分學生卻顯得自信心不足。于是，我進行了這樣的教學設計：（1）要求每位學生至少寫出3條以上自己的優點在班級進行大聲宣讀、交流，并希望同學們給以熱烈的掌聲；（2）對于自信心不足不能寫出幾條優點的學生，發動其他同學說說他的優點，幫助他樹立自尊自信。活動時我發現，許多同學由原來的忸怩羞怯轉變成了落落大方，表現得相當自信，暢所欲言。特別是班級中的有些所謂的“差生”從原本“抬不起頭來”到“眼中流露出喜悅”，甚至有的同學下課后還高興的主動對我說，“他覺得自己也能把書讀好，他決定從現在開始要認真讀書了。”看到他們終于有信心確立奮斗目標，并不斷取得學習和思想上的進步，作為思想品德課的教師，我從內心感到無比的高興。特別是通過學生參與課堂活動和社會實踐，我和同學們都真正感受到理論知識的現實指導意義。

理論來源于實踐，理論是實踐的升華和指導，總而言之，思想品德課只有建立在學生主動探索、自助學習、親身體驗的再發現過程上，才會激活課堂教學靈魂，提高教育的實效性。

（作者單位：寧夏海原縣西安中學）

（責任編校：周世剛）