“以教導學”核心是教為主導學為主體

高鐵

我們學校實施的“以教導學”框架下的多模式高效課堂，其核心是以教師為導，學生為主體。教師的“導”要通過學生的學來實施，學生的“學”要依靠教師的導來進行，既把課堂教學改革的重點放在高度重視學生的主體作用上，又充分發揮教師在教學過程中的主導作用。以教師為主導，以學生為主體的課堂才能實現真正的務實高效的課堂。

一、教為主導學為主體的理論基礎

教師主導作用和學生主體作用相結合，是教學的一條基本原則。只有弄清“教為主導、學為主體”的理論基礎，才能增強在教學實踐中貫徹這一原則的自覺性，才能在教學實踐中處理好這兩者的關系。教師主導作用與學生主體地位，二者是辯證統一的，主導是對主體的主導，主體是主導下的主體。這兩者具有內在的聯系，互相促進。教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生學習的主動性、積極性和創造性；學生越是充分發揮主動性、積極性和創造性，就越能體現教師

但是，就每個學生的學習過程說，教師的教只是外因，學生積極主動地學，善于學，才是內因。“教得好”這一外因，只有通過學生肯學、善學，也就是“學得好”這一內因，才能起作用。否則，只有教得好的一面，而無學得好的一面，教學仍不能奏效，從這個角度說，學生的學占著主體地位。教與學的理想結合，就是教師為主導、學生為主體。

二、以教導學，夯實“四個基礎”

（一）突出目標的整合

首先，是知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀這三維目標的系統整合。前兩類目標是顯性目標，可以量化、具體化。而情感、態度、價值觀目標包括學習興趣、學習責任和樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度，個人價值和社會價值的統一、科學價值和人文價值的統一等。這類目標是隱性目標，是一個不可能在一節課中完全達成而需長期努力才能實現的目標，同時，它必須滲透在前兩類目標之中才能實現。其次，是預設性目標與生成性目標的整合。由于教學目標是師生立足于當下基礎、依托于教學活動指向未來時空的一種結果，因而，它一方面是對學生未來成長情況的預設，另一方面，又給具體教學活動留有生成性空間。這是著眼于兩類目標的生成性整合，強調的是生成性，亦即兩類目標的整合必須置于教學活動之中才能完成。

（二）夯實“四個基礎”

1.夯實基礎知識，包括基本概念、定律、公式、原理，學科知識的積累及學科素養；幫助學生尋求方法，實踐歸納、概括、比較等方法，從中發現知識的形成規律和發展規律，總結特征，概括重點，形成知識網絡；注重知識拓展性運用等。

2.夯實基本能力，一是以思維能力為核心，包括觀察的仔細、注意的集中、記憶的切實、思維的活躍與想象的豐富；二是以操作能力為突破，包括動腦能力與動手能力；三是以分析和解決問題的能力為統領，包括搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力與交流、合作的能力等。

3.夯實基本思想，指對所學學科思想的知曉、理解、掌握與運用。

4.夯實基本方法，包括一般性的學習方法，如閱讀、筆記、聽講、思考、復習、實驗、調查、作業、考試、自我監控等方法的科學與個性化；學科學習方法，例如物理學科從教材的編寫，認知過程：觀察現象→提出問題→解決問題方法→抽象出物理概念或歸納發現物理規律→導出物理量計算公式→規定物理量單位及其它單位→介紹物理量的測量→計算舉例或分析、解答有關問題、現象→生活和技術上的應用。

（三）注重學生的參與度

1.課堂必須是多數學生甚至是所有學生參與的課堂。也就是說，大多數甚至所有的學生確確實實參與了活動。而不是整堂課只是幾個性格外向思維活躍的優秀生配合老師，而其他學生只是被動地跟著課堂的節奏疲于奔命或者干脆木然的坐在教室里，整堂課看上去熱熱鬧鬧，互動頻繁，實際上是低效的，因為課堂里大多數學生無所得。有些課堂，在小組討論中經常出現少數學生侃侃而談，其他人無所事事，甚至說說閑話，這樣的課堂看似體現合作探究的精神了，這堂課依然是低效課，因為它廣度不夠。課堂在學生參與的同時還要有參與的深度（學懂—掌握—遷移—探究—創新）即學生參與的程度。

2.教必須遵循學生的學習規律，必須調動學生學習的積極性，才能獲得理想的教學效果。在課堂教學過程中，學生會因對自己對所學知識的愛好程度而表現出主動參與和被動參與。啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越濃，學習的效率就越高。其實從老師的角度看，激發興趣的因素是很多的。如，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。

（作者單位：遼寧錦州市第八中學）

（責任編校：周世剛）