淺談如何抓好一年級口算教學

陳笑萍

口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期。一年級雖說是學生學習數學的起始階段，但孩子們多多少少早有接觸，如何激發孩子們數學學習興趣，并使興趣保持，基于這種考慮，對于計算課教學我進行了一些思考與嘗試，以下是我在計算課教學中進行的一些思考與嘗試。

一、加強直觀操作，幫助學生建立表象

一年級學生的思維活動以具體形象思維為主要形式，是一個從直接感知實物過渡到表象的思維過程。因此，從教學10以內的數開始，我就十分注重直觀教學：課前準備好學生平時喜愛的實物、圖片，課堂上多讓學生數一數小棒，數一數圖片，數一數手指，念一念兒歌，幫助學生強化數感。然后進行分一分，合一合的訓練，幫助學生建立表象。從而使學生在掌握10以內各數的同時，為口算10以內數的組成與分解打好扎實的基礎。再通過分一分、合一合的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，為學習20以內的加減法打好了堅實的基礎。

二、注重算理教學，加快口算速度

在教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是學生理解算理，因此在教學時，我十分重視算理教學。如在教學20以內的退位減法時，出示15-6，我不急于把現成的“破十法”灌輸給學生，而要站在學生的角度審視問題。引導學生用自己喜歡的方法探求解決問題的方法，有的學生會擺一擺學具，找出答案“我是這樣想的，先算10-6=4，再算4+5=9。”；有的用“做減想加”來計算，“因為9+6=15，所以15-6=9”；我先引導學生對各種算法進行歸納整理、分析比較，再讓學生從中選擇最簡便、最快捷的方法。

三、口算方法歸納總結法

在小學低年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是100以內口算的基礎。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內退位減法時，我將9加幾的思考過程歸納為三步：1、找朋友：9的朋友是1。2、分成：另一個加數就分成1和幾。3、合成：10和幾合成十幾。其中第一步“找朋友其實就是將9湊滿十，需要幾。我避開了教材中抽象的部分，改編成適合兒童思維的語言，突破了理解上的難點，待到學生熟練后，我又將計算過程簡化為“看到9，想到1，分成1和幾就是十幾”。簡化過程后，學生的口算速度明顯加快，且正確率也提高了。

四、耐心引導，培養數學語言表達能力。

語言是思維的外殼。如果第一個新習慣的要求是注重了“寫”的話，那么第二個新習慣要求就是緊隨其后，特別要注重“說”，也就是把自己的想法自覺地說出來。我們常常會發現班級里有一些數學“小啞巴”，這些學生會做題，但對于“你是怎么想的”這一要求就是說不上話，缺乏用數學語言表達的能力。作為一個小學生的基本能力的培養，“說”的要求是不容忽視的，是需要老師在日常的教學中有意識地去培養的。例如，在教學“9加幾”

誰能來說說，是怎樣想的呢？

學生一開始的回答是不完整、不全面的，教師可以引導孩子結合擺小棒想：把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。然后，讓同桌的兩個學生互相說一說，再請說得好的小朋友再來說一說。又比如，教學“兩位數加兩位數（不進位）”43+31=？出現了以下兩種想法：

同桌討論：仔細觀察有什么相同點和不同點？通過交流，學生對這兩種方法隱藏的相同點有了認識：都是用了拆數的方法，把一個新的問題轉化成了以前學過的問題。通過畫龍點睛式的提問，通過一次次的點撥交流，學生對“轉化”的數學思想就會逐步形成自己的體會。在以后的教學中，我就要提出更高的要求：記錄完自己的思考過程之后，要輕輕地說一說是怎么想的。

五、口算練習形式多樣法

（1）視算。我將算式寫在卡片上或多媒體課件上，打亂順序，學生看算式寫得數，時間由教師掌握，逐漸縮短出題間隙，可訓練學生的口算速度和靈活性。

（2）聽算。我每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生聽算10道口算題。

總之，加強口算教學，是提高學生計算能力、提高教學質量的有效途徑。教學中，要扎實有效地開展口算教學，采用合理有效的訓練方式，教會學生靈活實用的口算方法，努力提高學生的計算能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。