小學數學課堂的創新思維

崔長春

新課標、新課改的強勁東風正卷席著祖國大地，極大得激發了教師的創新思維。作為新課標的主陣地——課堂，理所當然成為關注的焦點。課堂呈現了多元化的快樂而顯得勃勃生機：充滿著興趣的快樂、合作探索的喜悅、思考創新的快樂、感悟成功的興奮，營造出一份快樂愉悅的課堂學習氛圍。課程改革下小學數學課堂教學如何建構快樂的課堂？快樂的課堂如何構建“快樂的生成”？好奇的樂趣、思考創新的快樂、合作探索的喜悅、感悟成功的興奮等方面都是小學數學課堂教學的快樂生成因素。

一、快樂的途徑——課堂主人的體現

新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習。讓學生感受課堂的快樂的方式主要有：

1.學習游戲在一起。游戲競賽的方式可以大大提高了學生的參與度，使他們首先對本節課有了一種認同感，一上課就表現出了極大的熱情。既訓練了學生思維自由的發散性，又輕輕松松達到了教學目標，何樂而不為？

實例：“小擂臺”。這是學生喜愛的學習游戲。如“兩位數加兩位數進位加法”一課，在鞏固新知時，設計一個套圈游戲。用圓圈套中下列小動物的分值為：小兔24分，小羊26分，小鴨31分，小豬15分，小猴子40分，小鹿39分。教師提問：（1）你喜歡套哪兩種動物，應得多少分？算出結果。（2）套哪兩種動物得分最多？是多少？誰還能提出哪些數學問題？在老師的引導下，學生提出：（1）套哪兩種動物得分最少？是多少分？（2）我套兩種動物得55分，猜猜看我套中的可能是哪兩種動物？（3）我兩次套中的分比65分多，可能是套中哪兩種動物？（4）每次套兩種動物，一共有多少種不同的套法？（5+4+3+2+1=15）。再讓學生說一說為什么有15種套法，并把每種套法相應的算式列出來進行搭配，使學生親自體驗——搭配的數學思想方法。上述游戲活動培養了學生思維的有序性、嚴密性，突出了知識的重點。

2.探究合作的愉快體驗。在教學設計上，我力求以“探究”為核心，但不是掛在嘴邊的“探究”而是把探究融合在實際課堂中去，努力使學生經歷“提出問題”——“建立假設”——“設計實驗方案”——“獲取事實與證據”——“檢驗假設”——“合作與交流”的全過程。在探究過程中學會了探究方法。例如在教學《按比例分配的應用題》時，可以創設了這樣的情境：學校四（2）班有男同學32人，女同學24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題。

通過實驗探究小組的分工與合作中，不僅鍛煉了學生的合作探究能力，也使個別成績比較差的學生找到自己的舞臺，增強了自信心，更重要的是教育了學生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了別人的勞動成果，從而體現了集體的力量。

3.巧用語言幽默藝術。教學是一門語言藝術，語言應體現機智和幽默。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

小學數學教學中，“同樣多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名詞，術語較多，與其讓學生死記硬背，不如沖破“純數學課”的模式，講一些簡單的故事或用幽默風趣的笑話來描述，因為數學總是滲透在實際問題中，只有聯系實際“講得活”，才容易激發學生的學習興趣，學得懂，記得牢，才有利于培養學生的創新意識與創新能力，促進學生整體素質的發展。

思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉和驕傲，確實是一種無可能比的享受。

二、快樂的根本——成功激勵的追求興奮

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”因為希望獲得成功是人的一種心理需求，對一個現代人來說，沒有什么東西比成功更能激發起進一步追求成功努力。其實上文所述中，很多處都已經體現學生受激勵，獲得成功的好處了，但由于學生的智力是多元化的，所以在這里我強調的是不能用同一的標準去衡量學生。在生活或教學過程中，都要努力喚醒每一位學生尤其是有些落單的后進生對成功的追求。讓他們也一樣能享受到成功的興奮，體驗被激勵的喜悅。

新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生快樂，也將是老師教學中的重要規范。快樂教學，快樂學習，將令老師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。