靈活舞動多媒體這把“雙刃劍”

劉豐

計算機多媒體技術在歷史課堂教學中被廣泛使用，它集文字、圖片、視頻、聲音、動畫等于一體，具備大容量、多信息、多趣味和高效率等優越性，與其他傳統教學手段相比，顯示出了不可替代的優勢。本文將系統的探討初中歷史多媒體教學的利弊，并提出幾點可行性對策，愿與同仁們一起交流共勉。

一、產生的誤區

誤區有：喧賓奪主，越俎代庖；教材搬家，照“屏”宣科；電腦“奴隸”，交流“鴻溝”；過分依賴課件，無法自我創新。

二、應對策略

綜上所述，不難得出：多媒體教學是一把“雙刃劍”，有利有弊。如果正確使用，可以起到事半功倍的效果；但若使用不當，則得不償失。現就上述誤區和不當之處，試提出以下幾點解決對策：

1.傳統與現代手段相結合，優勢互補，避免“單一化”。傳統和現代教學手段各有優勢，一節課往往需要靈活運用，做到優化組合。因此，一定要樹立整合的觀念，只有把現代與傳統手段（如黑板、粉筆）有機結合起來，優勢互補，而不是簡單替代。筆者曾觀摩過市級的一次優秀青年教師選拔賽，盡管主辦方提供了黑板，但所有的比賽課中，用黑板的少之又少，他們整堂課不論是課題還是文字一切由電腦來完成，黑板上沒有留下任何痕跡，重難點不突出，實際效果很差。

因此，在課堂教學中要具體情況具體分析，尤其在學生經驗的盲區、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處，還要結合使用傳統和現代教學手段，只有兩者的有機結合，才能使教學達到最佳的效果。初中歷史教師應根據教學實際進行必要的板書，電子屏幕不能完全代替黑板，因為初中生歸納能力較為欠缺，把握不住教材重難點；況且屏幕內容稍縱即逝，會影響了學生記課堂筆記。千萬不能為了趕時髦，為了運用而運用，其效果只能是事倍功半。

2.要突出學生主體地位，避免“屏幕灌”與“屏幕問”。隨著現代教育技術的運用，另一種形式的“滿堂灌”又浮出水面，主要表現為使用新技術來呈現過量的信息：一副副圖片，一段段文字，一個個動畫，對學生輪番轟炸，令學生目不暇接。究其實質，只不過由“教師灌”變成了“屏幕灌”，學生只是被動地接受，不能充分體現其主體性。為了追求反傳統，有的教師又將“滿堂灌”改成“屏幕問”——從導課到結課不停地提問。本意是想通過多問來達到激思、激疑、激趣、激創的目的，但因為老師的多媒體手段操縱頻繁，力圖用環環相扣的問題抓住學生，反而讓學生神經高度緊張，沒有喘氣的間隙。筆者曾聽某教師講授《世界經濟的全球化》一課，教師（包括屏幕）共提問38次。且幾乎都是一問一答形式，問題大多淺顯瑣碎，由于教師提問過多，方法單一，學生易形成定勢思維，不利于擴散思維，教學效果很差。問題的關鍵沒有把握好歷史多媒體教學的“度”。

3.要注重課件制作，避免忽視學科內容。歷史課件的直觀、生動是其優點，但很多教師片面追求課件的形象生動性，而很少思考它的教學輔助作用，結果容易分散學生注意力，弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不到學生的全面發展。如聽一個老師在上《鴉片戰爭》一課時，過分突出戰爭情景，運用多媒體技術中的聲、像、畫大書特書，致使學生聲淚俱下，完全忽略了歷史教學本身，變成了一堂不折不扣的政治課和情感課。

4.要轉變教師角色，避免教師變成“放映員”。多媒體課件無論制作多么完美，也只是一種教學輔助手段，絕對不能取代教師的作用。屏幕上的文字和畫面可以幫助學生加深理解，但需要教師的講授、適當的雙邊活動來傳達，需要學生積極思考問題，從而完成學習任務。如果教師僅僅充當“放映員”的角色：屏幕成了課堂的主宰，老師反而處于次要地位，被課件牽著走；而學生似乎對屏幕上的色彩、畫面、文字的出現與伴隨的音樂更感興趣，老師的威信將大為下降，這顯然已經本末倒置了，其教學效果也將大打折扣，也背離了多媒體輔助教學的“輔助”本意。

5.要加強情感溝通，避免冰冷的師生交流。課堂教學是一門藝術，教師的“導”與學生的“演”應相互滲透。多媒體只是一種手段，絕不能代替師生交流。初中歷史教師應避免整節課單純地去使用多媒體教學手段，避免一味操縱鼠標。所以教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，充分調動學生的眼、耳、口、手和腦等多種感官，通過師生之間的情感交流與碰撞，才能熏陶和感染學生，激發他們的求知欲望和表達興趣。如果僅僅是為了趕時髦而使用多媒體，其結果無疑將是以犧牲課堂效率為代價，而且這樣培養出來的學生也恐怕會失去一些人性化的東西，這與課改的初衷顯然是南轅北轍的。

總之，信息技術迅速發展的今天，初中歷史教學中多媒體的運用是一把“雙刃劍”，我們要正確、辯證地運用多媒體教學，只有讓多媒體和傳統教學方式適當結合，優化組合，揚長避短，相得益彰，這樣才能讓我們的課堂注入靈魂，充滿生機，達到初中歷史教學的最佳效果。

（作者單位：新疆奎屯市第一中學）

（責任編校：周世剛）