打破考試主導評價 讓多元化評價上位

白水

多年來，教育體系缺乏正式的評價機構和體系，學校教育質量的評估自發落到升學考試上，過程性評價很多也被考試替代，考試形式仍停留在紙質測驗階段。未經過合理論證的分數仍是劃分學生等級的主要依據，分數仍是全社會的緊張源。

現行以紙筆測驗為主的評價方式，有著其它評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質上是應對應試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，但忽視和減弱了評價的激勵、導向等功能。評價的內容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標準是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的?？傊詫W生學業成績作為唯一評價方式，嚴重阻礙了學生的全面發展，不利于創新精神與實踐能力的培養。如何順應社會的發展與時代的要求，改革我國現行的中、小學生評價制度；如何構建新課程理念下的多元評價體系；如何充分發揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發展，已成為當今深化素質教育和推行評價制度改革的重要命題。面對這些問題，學校管理中應深入研究并勇于實踐。

一、當前學校管理中學生評價的現狀

考試評價是指揮棒 較長時間以來，學生評價是以學業考試為主，而學業考試基本上是學科考試，即集中于少數的學科學習績效測試。學生的出路、前途，基本上取決于他們在學科考試上的成績。學生通過考試，成為他們獲得一定的社會資格和社會地位的基本手段，才能拿文憑，才能取得較合適的職業，才能較好地謀生。

現有的學生評價僅僅是以表面的淡化評價，漫天亂飛的激勵性標語刺激學生的神經，追求量化考核的結果。因為突出選拔和甄別，所以受到關注的只是已經完成的學業，評價的功能也被視為區分學生的優劣。這與新課程所倡導的“關注每一個學生的發展”的理念格格不入。同時，重升學輕發展、過于關注學生學業成績，也意味著對學生的學習過程和方法、情感態度和價值觀的忽視，至于對創新能力的考查就更是鏡花水月了。因此，就出現了一些標新立異的“發明”，如“紅綠領巾”等，這些被催生的學生評價制度熱鬧鬧的登場攪亂了課堂，濫用激勵性評價成為現有學生評價的一大詬病。

考核標準整齊劃一 長期以來，我國教育評價一直被視為一種篩選，選拔的工具。人們過分重視考試成績，把考試與評價等同起來，把復雜的評價簡單化。考試雖然可以提供數量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評價對象的所有方面，據此作出的評價是不全面的。這種以選拔和甄別為目的的評價是一種單一的評價模式，是一種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴格的選拔性，其弊端集中表現在以一把尺子評價一切，以一個目標要求所有的學生，以單一面對多元，最終的結果只是鑒定質量、區別優劣、選拔與淘汰。以考試成績為根本衡量尺度的教育評價體制把學生變成了學習的機器，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題，更不顧道德素質、意志品質和身體素質、健全的人格其他方面的發展。

社會及家長外界過多強調共性和一般趨勢，整齊劃一，從目標標準到命題全部一刀切。重智商、輕其他，重分數、輕能力，忽視了個體差異和個性化發展。學校如同加工廠，學生則成了一批批教育產品，而這些走出校園的人，卻慢慢地長出了同一副面孔。

缺乏對道德的關注 因為紙筆型測驗占據主導地位，強化了學生評價的片面化。家長、社會人員把學生統一考試的成績，看作學校教育質量高低的唯一標準；學校管理者也把自己組織和實施的評價成績，作為檢驗教師教學、學生學習質量好壞的標準；教師則將高分視為優秀學生的標志，并給予特別的關照，例如較好的座位等?？梢姡c學生評價相關的各方，都傾向于把紙筆型測驗作為衡量學校聲譽、教師教學質量、學生學習水平的工具，從而造成“考試掛帥”、“為考而教”、“分數是命根”等怪現象的肆意蔓延。

而道德教化這一屬于中小學中小學學生評價中不可或缺的重要組織部分，它對學生的發展起著定向、調節、激勵、內省、肯定等諸種促進作用。長久以來，老師、父母對孩子成長的評價常常局限在學生成績上。這樣使許多學生看不到自己平日取得點滴進步，尤其是自己其它方面的突出表現。另一方面師長對孩子的評價缺少全面性、完整性，往往是滯后的評價，是殘缺的評價。針對這種狀況，如何給學生一個寬松的學習環境合理有效的學生評價，讓學生感受到成長是快樂的積極的向上的，強化評價方法中的道德感召，是當前學生評價需要研究的重要課題。

二、各地學生評價經驗

深圳

深圳高級中學建構多維評價模式在“深高”每個學生的學生手冊里都有一張《學習曲線發展評價圖》和一張《學科發展狀態示意圖》，這是該校評價改革的產物。為了發揮評價應有的導向功能，該校精心設計了旨在強化學生自我縱向比較功能的復合評價、多維評價模式，包括學習水平發展曲線評價體系，“寄予型評語”評價，“心理健康評議”等。學習水平發展曲線評價體系的形式是學生學科學習發展曲線坐標圖，以及根據這個坐標對學生進行階段性定性評價的評語。這個坐標的橫軸是測試的日期，縱軸是學生測試的標準分。坐標圖由學校統一印發，每學期學生每人一張，教師則每人一本（包含全班學生）。每次測試結束后，學生和教師將標準分轉化為圖上的一個坐標，然后將這些點連接成線。學生通過曲線了解自己學習變化的情況；教師則可以通過對曲線變化的分析，掌握全班學生的學習狀態以及每個學生的學習發展情況。評閱欄則是教師根據自己對每個學生學習水平發展狀況的定性分析所做的階段性評價。

北京

北京市海淀西苑中心學區推進學科考試改革北京市海淀西苑中心學區大膽進行學科考試改革，給學生以考試的安全感，從義務教育是“發展人”而不是“選拔人”的本質出發，把長期以來實行的“集中考”改為“分散考”，在考試形式上，采取開卷與閉卷相結合，抽簽、指定與自選內容相結合的方法?？荚嚥扇〉燃壴u定法，在記錄學生考試成績上，他們采取了隨時、分項與綜合相結合的策略，學生對自己某些項目的考試不滿意，可隨時申請再考，直到滿意為止。不用一個標準要求所有學生，關鍵看學生在原有基礎上的進步。在評價方法上改變了以往由教師單項評定學生成績的做法，成績評定由學生自評互評、師生即家長共評相結合，考試評價促進了學生的發展。他們在長期存在的一張試卷定高低的考試模式上動刀，實行各學科分項考試，強調“四必考”，即動手操作能力必考，口頭、書面表達能力必考，良好的學習習慣必考，重點基礎知識必考，目的不單純是測試學生的成績，更重要的是為學生提供展示自己的優勢，長項的機會，使考試成為學生展示才華和學習成果的舞臺。endprint

上海

上海市大力推行綜合素質評價上海市在2002年推出的《上海市普通中小學課程方案》中提出繼續完善畢業免試就近升入初中；改革現行市、區兩級管理高中階段招生考試制度，繼續完善推薦與考試相結合的辦法，推薦標準堅持以全面素質評價為依據；高校招生采用“化整為零、綜合評價”的舉措，探索提供多次機會、綜合評價的考試及選拔方式。評價不再局限于學生的學業成績，還關注思想品德表現和創新精神和實踐能力；評價方法多樣化，對學生的發展性評價采用非判斷性的定性描述；評價方式多樣，不只重結果，更注重學生成長過程；評價中重視學生的主體地位，充分調動學生參與的積極性。對于學生的評價表述更注重使用事實性、描述性和發展性評語，慎用判斷性結論。

濰坊

濰坊市中考改革，注重學生的綜合素質山東省濰坊市已出臺改革方案，從2004年開始將對中考進行大刀闊斧的改革?？荚噧热莩乜伎颇恐?，還增加了英語口語交際；理、化、生實驗考試；音、體、美特長考試。對畢業生進行全面鑒定，允許學生重考，各科考試分別按100分表達，但按等級制公布，分別定為A、B、C、D、E、F六級，60分以上每10分一個等級。他們不僅在考試命題方面進行改革，而且還積極探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式，為學生發展個性、開發潛能提供條件。

三、多元評價體系構建要素

所謂“多元評價”是指不單純采用標準化紙筆測試，而是旨在促進評價對象全面發展為根本目的，采用多種途徑和使用多種手段，對學生的思想品德、身體素質、心理素質、藝術素質、學業成績、專業技能和個性特長等方面，進行全過程、全方位的評價。

建多元評價指標體系學生評價標準是教育目標的具體體現，確定科學、合理的評價標準是實施多元評價的關鍵。在確定學生評價的標準時，應充分考慮學生個體發展的差異性。學生多元評價標準的制定，必須堅持以適應社會需要為依據，以教育目標為準繩。

1.注重品德。品德素質方面根據我國教育方針，遵照教育行政部門制定的有關思想品德要求的政策性規定和行為習慣的基本要求（如《中學生日常行為規范》、《中學生守則》中的有關要求），并結合學生實際和社會發展對人才標準的要求，列出具體的評價標準細目，明確不同等級的評價指標。品德素質方面的評價標準的制訂，評價的核心是觀念信仰和價值取向，社會責任、環保意識、民主和法制意識、信念理想、社會公德、品德素養、愛國情操、行為習慣、文明禮貌、遵紀守法、立場觀點等都是品德素質評價考察的重要方面。這是鑒定一個學生能否畢業的一個硬指標。

2.關注心理。心理素質方面一般從學生個性發展水平方面考慮，主要側重興趣、性格和意志以及心理健康方面。其中興趣主要包括對課內外知識、各類活動的興趣和愛好。學生性格和意志以及心理健康方面的評價，主要側重于精神飽滿、情緒高昂、信心百倍、積極進取、不斷追求、能承受精神壓力、經受挫折考驗、樂觀向上、主動迎接挑戰、養成協調的行為、關心理解他人、樂于交往。自知、自尊、自信、自律、自強等也是制訂心理素質評價指標重點予以考慮的。

3.轉移重心。將中小學學生評價的重心從學業考試轉向素質發展評價，并不是要完全否定學業考試。學業考試的思路要轉變為學科素質發展評價，與綜合素質發展評價相對，即要從素質發展評價的大視野、大思路來設計學業評價，而不是像現在這樣簡單化地用各種題目來考學生甄別學生的等級。在中小學階段，學生的基本任務是發展全面的素質，而在各種素質發展中，綜合素質的發展是主要的，學科素質的發展是次要的，學科素質發展的主要任務應該放在大學的學習和之后作為學科專家的學習與研究中，因此，綜合素質發展評價應該占主要的份量，學科素質發展評價應該只占較小的份量。

4.體現真實。真實性評價是目前國際上比較流行的一種評價方法，建立在對傳統測驗方式批判的基礎上。它不只是評定工具，而且是一種實踐活動，其中包括表現性評定、檔案袋評定等。真實性評價強調在學生從事真實的學習活動時搜集學生的信息。這種評價方式以學生為中心，強調學生的參與，注重培養學生理解、運用知識的能力，而不只是評定學生的學習成績。

學生評價是學校學生管理的重要形式。目的是通過評價使學生對自己有一個客觀的認識，以便走入社會之后能夠面對挫折，正視人生。同時，建立一個教師與學生、學生與自己、學生與社會的學習平臺，使評價成為學生學會學習、學會管理和規范自己，形成正確的價值觀的過程，成為學生學習課程內容與實踐活動的聯系的過程，成為學生主動參與研究發現、解決問題、交流合作的過程。

（責任編校：夏蘭英）endprint