用文字修飾你的心靈

金潔萍

【摘 要】在很多教師眼里，作后講評課就是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師再評一評。“小課堂，大世界”，運用多樣化的教學方法、手段和策略，把習作中的優點、缺陷和實用型的寫作知識蘊藏于學生的學習活動中，讓學生在思考、比較、探索、體驗中自悟自得寫作的奧秘，作后講評課就更具趣味，更有實效。

【關鍵詞】作后講評 語言的表現力 篇章的架構力

特級教師管建剛老師稱由來已久的以“作前指導”為核心的作文教學為“前作文教學”時代，而剛剛起步的以“作后講評”為核心的作文教學為“后作文教學”時代。“后作文教學”就是“先寫后教”“以寫定教”，根據學生習作中發現的亮點，找出共性的問題，從而確定作后講評的內容。

的確，作后講評，有著它獨特的意義和無法取代的價值。它變“細指導，粗修改”為“粗寫作，細修改”。對學生的習作指導宜粗不宜細，而對學生作后的講評宜細不宜粗。原因就在于學生習作時指導過細，束縛過多，左右為難，下筆必然遲滯，心中所感所思不能盡情揮灑，就難以淋漓盡致地表情達意；而作后評講過粗，甚至草草帶過，則對所寫的文章缺少必要的字詞推敲和謀篇布局的精致設計，表達效果必然打了折扣。

可以說，作后講評，它就似一座橋梁，帶領學生從這一次習作通向下一次習作，把問題留在這一次，把能力帶往下一次。有了一次次的講評，學生的習作能力才能像春筍剝殼似的，減退一層層稚嫩和粗糙，顯出一絲絲成熟和精致。可見，每一次習作講評的點點滴滴都是在為后續習作搭石鋪路。

一、語言的表現力

1.引入游戲，玩樂中探究發現。

仔細閱讀學生的習作會發現，很多學生受課外“優秀作文選”之類的影響，認為用優美的語言打造一個“靚麗”的開頭，習作就成功了一半。比如，學生寫自己的一件童年趣事，開頭都是類似于這樣的表述：“我的童年就像一條珍珠項鏈，我取出最閃亮的一顆與大家一起分享。”乍看，覺得語言簡潔、富有詩意，但詩一樣的語言美是美，可是說得太空。講評課上，我把這樣的開頭逐個呈現出來，請學生玩游戲——“找火車頭”，分別為《“孵”小雞》《我是化妝師》《“落湯雞”》《貪吃的后果》《車趣》《虛驚一場》這六篇習作一一對應找出文章的開頭。學生很快發現這樣的開頭根本分辨不出是屬于哪篇文章的，這樣的開頭出現在任何一篇習作上都可以，無論寫什么趣事，都能搭配上這樣的開頭。通過游戲，學生自己發現了問題，有了診斷結果。

通過游戲學習寫作技巧，即“玩中學，學中玩”，把習作中存在的問題或是寫作方法蘊藏于游戲中，既提升了學生的學習興趣，又給了學生一個自我探索、自我學習的機會。有了活躍的思維與有趣的學習情境，讓學生自己找到“答案”，比教師單一的說教有效得多。

2.對比強化，差異中啟發引導。

作后講評的內容需要整合，把同一類型的佳句集中在一起供學生欣賞，也可以把同一主題內容的精彩句子與典型的問題句子放在一起講評，一正一反的例子有了鮮明的對比，學生自然而然會領悟到問題句子的不當之處，明白什么樣的表達才是正確的、最妙的，從而學習如何進行表達。如學生寫童年趣事，《車趣》的結尾：“直到現在，一想起學自行車的情景，我就忍不住發笑。”這個結尾緊扣題目，語言簡潔，聯系主題。《尿床記》的結尾：“我的童年就像滿天的星星一樣多。我與大家分享了最閃耀的那顆星，是不是很有意思？”這個結尾說的是套話，沒有緊緊圍繞文中所描寫的故事來收尾。把這兩句話對比出示，比較一下有什么差別？學生顯而易見就能分辨出，為文中故事“量身定做”的結尾才是最合適的。

習作講評時，我們如果單一地告訴學生這樣寫不對，那樣寫不好，究竟應該怎么寫呢？學生還是丈二和尚摸不著頭腦，有了好的例子作對比，學生就能感知兩者的差異，不僅能清晰地判斷出怎樣寫是好的，而且能從好的例子中獲得啟發，而同類型語句的橫向比較，通過多角度、多方面的呈現，更有助于學生理解該項寫作技法，便于實踐運用。

3.放慢節奏，思考中欣賞體悟。

學生習作中常會出現一些富有個性和創意的句子，如果只是出示句子讓學生讀讀，欣賞一下，學生的印象不會深刻。一次我出示了這樣的句子：“這次我們班最高大的男生褲子破了個洞，這笑話——”

“這笑話怎么樣呢？”教師隱藏句子中精妙的部分，賣個關子，讓學生嘗試著填空。“這笑話真是讓人笑破肚皮”“這笑話如天方夜譚”……學生眾說紛紜，最后揭開“神秘面紗”，看看作者是怎么說的，出示句子：“這次我們班最高大的男生褲子破了個洞，這笑話大得就像舉重運動員拎不動一個書包一樣不可思議。”學生有了自己思考的過程，在猜謎語式的有趣活動中揭曉出乎意料的“答案”，經過對比，就更能深刻體悟作者獨特的表達，佳句的妙處所在。

很多教師在作后講評課上大量出示優秀的語句、段落讓學生讀一讀，就算欣賞完佳句了，我們是否還應該反思一下：學生讀后到底記住了什么？從中學到了什么？達到怎樣的講評效果？教師切中要害處提個問題，引領學生停下腳步慢慢地品一品、學一學，不僅是這句話停留在學生眼前的時間長了，不至于像“流星”一樣瞬間劃過，更是因為“疑則思問”，學生有所思考，隨后再來看作者的原句，就更能讓學生記憶深刻。賣個關子，放慢節奏，給學生自由思考的時間，當學生的思維與作者的思維發生碰撞后，學生原有封閉的知識結構就會發生動蕩和調節，從而提升思維層次。

二、篇章的架構力

1.采用類比，用生活解釋寫作知識。

很多學生習作前不會構思，于是寫習作時想到哪兒寫到哪兒，不會顧及是否圍繞主題來取材，不會考慮所寫的幾個內容是否搭配得當，更多的學生是根本不明白素材內容到底應該怎樣組織才是合理的，只會一股腦把自己所想到的不管有用沒用的內容統統寫進文中。班上一位學生寫《我的同桌》，第一個故事表現同桌語言幽默，第二個故事表現同桌愛管閑事，第三個故事反映同桌很大方。這三個故事搭配在一起就缺少內在的聯系。怎樣讓學生更清晰地理解事例的選擇要合理搭配呢？運用學生熟知的“菜”來做“類比”，大家都知道“西紅柿炒雞蛋”，紅色的西紅柿，金黃色的蛋，酸酸的，香香的。如果換成“西紅柿炒茄子”，顏色上就不協調，如果換成“豆腐炒雞蛋”，淡的顏色，淡的口味，估計也沒人愛吃。大家都聽說過“青椒炒土豆絲”，沒有聽說“青椒炒青菜”，不是所有菜燒在一起成了大雜燴就是美味的，食材搭配有講究。這樣一比喻，學生就明白“炒”故事需要考慮故事的“內在關聯”。

借助學生已有的生活經驗，讓學生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內在的聯系，考慮其合理的搭配，把生活中的道理遷移到習作中。

2.直觀表象，用筆把文章畫出來。

小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，教學中加強直觀演示，運用圖片、圖示等教學手段就能把抽象知識形象化，在學生頭腦中形成清晰正確的表象和鮮明的印象。對于分析、講解學生優秀習作的巧妙構思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊分解，畫出結構圖”。如學生的習作《早知今日，何必當初》寫自己的煩惱，圍繞弟弟的出生來選擇故事：好東西給弟弟吃；生男孩爸爸高興；成了弟弟的保姆；給弟弟起名字比我用心；蘋果手機給弟弟玩。為了清晰地表現作者的構思，我出示了如下的餅狀圖，學生一目了然。

學生寫《幸福在哪里》，分別從三個層面“有愛是幸福”“分享是幸福”“奉獻是幸福”寫出自己對“幸福”的理解。三個段落結構相同，每段開頭第一句即中心句，隨后以事例闡述觀點，最后以首尾呼應形式總結該段。文中并列的段落結構，巧妙的整體架構，語句之間內涵的緊密聯系，可用如下圖表來演示，便于學生學習其段落結構與句式，仿寫并列式的段落。

怎樣才能把故事寫精彩？寫故事要有曲折跌宕的情節。怎樣寫才能體現出情節的曲折來呢？幾條簡單的線段就能讓學生對寫故事有新的認識。如學生寫《緝鼠記》，我先逐句出示文章的提綱，學生讀，根據“想到辦法”“失敗”“再想辦法”……“成功”這樣的情節板畫出波折線（如下圖）。這樣的波折線一畫，學生就能很清晰地明白什么叫情節曲折。

作文講評課上，借助餅狀圖、圖表、曲折線等，展示文章的內部結構、事例的相互關系及巧妙的構思等，讓學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，那么他們理解理論知識也就輕松得多，不僅明白要寫什么，而且懂得要怎樣寫。

3.實物驗證，用事實辨別真假。

每次批閱到學生寫人的作文，在描寫人物外貌時，總是能看到“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”這樣的詞句，似乎所有的人都是同一個模子里刻出來的，長相都一樣。為了讓學生自己發現問題，在講評作文時，我請學生帶來寫作對象的照片，與自己習作中描寫的外貌描寫相比照。如果是寫同桌的就更方便了，直接把主人公請上臺，讓大家對照投影出示的外貌描寫，看看寫的是否是這一個人，此時同學們都會在哄堂大笑中發現問題，明白寫人物就要真實地抓住特點，不用面面俱到，更不能亂吹捧。

為了讓學生明白寫人物外貌只選擇與人物特點有關的外貌寫。我分別出示愛因斯坦和劉翔的兩張照片，請學生分別觀察，說說會抓什么特點來介紹外貌，這樣的外貌與人物特點有什么緊密關系。最終學生明白寫愛因斯坦不拘小節，把時間都花在科學研究上可以抓住他又長又亂的頭發來介紹；寫愛因斯坦充滿智慧，就應該緊扣寬闊的額頭和深陷的皺紋來寫。寫劉翔跑得快，跨得高，就寫他長長的腿；寫劉翔是個陽光男孩，就寫他的嘴巴，他的微笑。這樣一訓練，學生既抓準了人物長相的主要特征，又與所寫的人物特點對應起來。外貌和故事呼應了，這就是最好的外貌描寫。

很多學生沒有養成反復閱讀、修改習作的習慣。文中錯別字、不通順的語句，甚至描寫不屬實的內容從來不管。數學中豎式計算后可以逆向思維進行驗算。習作也可以進行驗算。寫了誰，外貌什么特征；寫了哪樣物品，什么樣子，只要把文字與真人或實物一比較，就能知道寫的是否真實，是否準確。通過“驗證”，讓學生明白習作就是真實地記錄下自己看到的、聽到的、想到的，最真的才是最美的。

讓我們運用多樣的手段上出作后講評課的科學性、趣味性、藝術性、導向性，真正從學生的真實水平出發，教給學生受用的習作知識和方法，讓學生體會到習作的自由與快樂，聆聽自己生命拔節的聲音。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）

借助學生已有的生活經驗，讓學生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內在的聯系，考慮其合理的搭配，把生活中的道理遷移到習作中。

2.直觀表象，用筆把文章畫出來。

小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，教學中加強直觀演示，運用圖片、圖示等教學手段就能把抽象知識形象化，在學生頭腦中形成清晰正確的表象和鮮明的印象。對于分析、講解學生優秀習作的巧妙構思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊分解，畫出結構圖”。如學生的習作《早知今日，何必當初》寫自己的煩惱，圍繞弟弟的出生來選擇故事：好東西給弟弟吃；生男孩爸爸高興；成了弟弟的保姆；給弟弟起名字比我用心；蘋果手機給弟弟玩。為了清晰地表現作者的構思，我出示了如下的餅狀圖，學生一目了然。

學生寫《幸福在哪里》，分別從三個層面“有愛是幸福”“分享是幸福”“奉獻是幸福”寫出自己對“幸福”的理解。三個段落結構相同，每段開頭第一句即中心句，隨后以事例闡述觀點，最后以首尾呼應形式總結該段。文中并列的段落結構，巧妙的整體架構，語句之間內涵的緊密聯系，可用如下圖表來演示，便于學生學習其段落結構與句式，仿寫并列式的段落。

怎樣才能把故事寫精彩？寫故事要有曲折跌宕的情節。怎樣寫才能體現出情節的曲折來呢？幾條簡單的線段就能讓學生對寫故事有新的認識。如學生寫《緝鼠記》，我先逐句出示文章的提綱，學生讀，根據“想到辦法”“失敗”“再想辦法”……“成功”這樣的情節板畫出波折線（如下圖）。這樣的波折線一畫，學生就能很清晰地明白什么叫情節曲折。

作文講評課上，借助餅狀圖、圖表、曲折線等，展示文章的內部結構、事例的相互關系及巧妙的構思等，讓學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，那么他們理解理論知識也就輕松得多，不僅明白要寫什么，而且懂得要怎樣寫。

3.實物驗證，用事實辨別真假。

每次批閱到學生寫人的作文，在描寫人物外貌時，總是能看到“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”這樣的詞句，似乎所有的人都是同一個模子里刻出來的，長相都一樣。為了讓學生自己發現問題，在講評作文時，我請學生帶來寫作對象的照片，與自己習作中描寫的外貌描寫相比照。如果是寫同桌的就更方便了，直接把主人公請上臺，讓大家對照投影出示的外貌描寫，看看寫的是否是這一個人，此時同學們都會在哄堂大笑中發現問題，明白寫人物就要真實地抓住特點，不用面面俱到，更不能亂吹捧。

為了讓學生明白寫人物外貌只選擇與人物特點有關的外貌寫。我分別出示愛因斯坦和劉翔的兩張照片，請學生分別觀察，說說會抓什么特點來介紹外貌，這樣的外貌與人物特點有什么緊密關系。最終學生明白寫愛因斯坦不拘小節，把時間都花在科學研究上可以抓住他又長又亂的頭發來介紹；寫愛因斯坦充滿智慧，就應該緊扣寬闊的額頭和深陷的皺紋來寫。寫劉翔跑得快，跨得高，就寫他長長的腿；寫劉翔是個陽光男孩，就寫他的嘴巴，他的微笑。這樣一訓練，學生既抓準了人物長相的主要特征，又與所寫的人物特點對應起來。外貌和故事呼應了，這就是最好的外貌描寫。

很多學生沒有養成反復閱讀、修改習作的習慣。文中錯別字、不通順的語句，甚至描寫不屬實的內容從來不管。數學中豎式計算后可以逆向思維進行驗算。習作也可以進行驗算。寫了誰，外貌什么特征；寫了哪樣物品，什么樣子，只要把文字與真人或實物一比較，就能知道寫的是否真實，是否準確。通過“驗證”，讓學生明白習作就是真實地記錄下自己看到的、聽到的、想到的，最真的才是最美的。

讓我們運用多樣的手段上出作后講評課的科學性、趣味性、藝術性、導向性，真正從學生的真實水平出發，教給學生受用的習作知識和方法，讓學生體會到習作的自由與快樂，聆聽自己生命拔節的聲音。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）

借助學生已有的生活經驗，讓學生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內在的聯系，考慮其合理的搭配，把生活中的道理遷移到習作中。

2.直觀表象，用筆把文章畫出來。

小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，教學中加強直觀演示，運用圖片、圖示等教學手段就能把抽象知識形象化，在學生頭腦中形成清晰正確的表象和鮮明的印象。對于分析、講解學生優秀習作的巧妙構思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊分解，畫出結構圖”。如學生的習作《早知今日，何必當初》寫自己的煩惱，圍繞弟弟的出生來選擇故事：好東西給弟弟吃；生男孩爸爸高興；成了弟弟的保姆；給弟弟起名字比我用心；蘋果手機給弟弟玩。為了清晰地表現作者的構思，我出示了如下的餅狀圖，學生一目了然。

學生寫《幸福在哪里》，分別從三個層面“有愛是幸福”“分享是幸福”“奉獻是幸福”寫出自己對“幸福”的理解。三個段落結構相同，每段開頭第一句即中心句，隨后以事例闡述觀點，最后以首尾呼應形式總結該段。文中并列的段落結構，巧妙的整體架構，語句之間內涵的緊密聯系，可用如下圖表來演示，便于學生學習其段落結構與句式，仿寫并列式的段落。

怎樣才能把故事寫精彩？寫故事要有曲折跌宕的情節。怎樣寫才能體現出情節的曲折來呢？幾條簡單的線段就能讓學生對寫故事有新的認識。如學生寫《緝鼠記》，我先逐句出示文章的提綱，學生讀，根據“想到辦法”“失敗”“再想辦法”……“成功”這樣的情節板畫出波折線（如下圖）。這樣的波折線一畫，學生就能很清晰地明白什么叫情節曲折。

作文講評課上，借助餅狀圖、圖表、曲折線等，展示文章的內部結構、事例的相互關系及巧妙的構思等，讓學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，那么他們理解理論知識也就輕松得多，不僅明白要寫什么，而且懂得要怎樣寫。

3.實物驗證，用事實辨別真假。

每次批閱到學生寫人的作文，在描寫人物外貌時，總是能看到“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”這樣的詞句，似乎所有的人都是同一個模子里刻出來的，長相都一樣。為了讓學生自己發現問題，在講評作文時，我請學生帶來寫作對象的照片，與自己習作中描寫的外貌描寫相比照。如果是寫同桌的就更方便了，直接把主人公請上臺，讓大家對照投影出示的外貌描寫，看看寫的是否是這一個人，此時同學們都會在哄堂大笑中發現問題，明白寫人物就要真實地抓住特點，不用面面俱到，更不能亂吹捧。

為了讓學生明白寫人物外貌只選擇與人物特點有關的外貌寫。我分別出示愛因斯坦和劉翔的兩張照片，請學生分別觀察，說說會抓什么特點來介紹外貌，這樣的外貌與人物特點有什么緊密關系。最終學生明白寫愛因斯坦不拘小節，把時間都花在科學研究上可以抓住他又長又亂的頭發來介紹；寫愛因斯坦充滿智慧，就應該緊扣寬闊的額頭和深陷的皺紋來寫。寫劉翔跑得快，跨得高，就寫他長長的腿；寫劉翔是個陽光男孩，就寫他的嘴巴，他的微笑。這樣一訓練，學生既抓準了人物長相的主要特征，又與所寫的人物特點對應起來。外貌和故事呼應了，這就是最好的外貌描寫。

很多學生沒有養成反復閱讀、修改習作的習慣。文中錯別字、不通順的語句，甚至描寫不屬實的內容從來不管。數學中豎式計算后可以逆向思維進行驗算。習作也可以進行驗算。寫了誰，外貌什么特征；寫了哪樣物品，什么樣子，只要把文字與真人或實物一比較，就能知道寫的是否真實，是否準確。通過“驗證”，讓學生明白習作就是真實地記錄下自己看到的、聽到的、想到的，最真的才是最美的。

讓我們運用多樣的手段上出作后講評課的科學性、趣味性、藝術性、導向性，真正從學生的真實水平出發，教給學生受用的習作知識和方法，讓學生體會到習作的自由與快樂，聆聽自己生命拔節的聲音。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）