以狀態(tài)為旨歸 以結構為支撐

“人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么，尋找‘教育的幸福的行為本身就賦予教育以幸福。”豐富而曲折的教育人生，使潘文新校長對幸福有著自己的深刻體驗與理解。他也由此得出，要實現(xiàn)師生的幸福，關鍵是要使師生保持一種積極追尋的狀態(tài)；而校長和學校教育的使命，便是激發(fā)師生積極的生命狀態(tài)，發(fā)掘每個師生的潛能。

激發(fā)狀態(tài)不難，但保持狀態(tài)就需要有結構的長效支撐。潘文新借用化學定律來解釋：“事物之間的區(qū)別，呈現(xiàn)出的是狀態(tài)，隱藏著的是結構。結構決定性質是化學定律，也是教育原理和管理哲學。科學的結構，可以讓狀態(tài)呈現(xiàn)得更穩(wěn)定，讓教育行走得更持久。”近年來，寶應中學以改造與優(yōu)化結構的思路進行課堂教學改革與學校管理改革，有效激發(fā)了學生自主學習的狀態(tài)，成功激活了教師主動發(fā)展的狀態(tài)。

通過結構的改造與優(yōu)化，激發(fā)并保持師生積極的生命狀態(tài)，從而使師生實現(xiàn)人生的幸福，這是潘文新的教育之道與管理之道，也是寶應中學的幸福之道。

重建課堂，喚醒學生

2008年，當寶應中學開始醞釀課堂教學改革時，正值學校發(fā)展攀上一個重要高峰——高考本二上線率全省領先，學校聲譽日隆。這個時候選擇對課堂動“大手術”，顯然不僅是為了分數(shù)和成績。教育的一切問題都能在課堂中找到原因，也都必須經由課堂來解決。通過課堂改革，寶應中學力圖改變應試教育對師生生命的摧殘，提高師生的生命質量，培養(yǎng)有自主探究意識、有終身學習能力、自主發(fā)展、快樂健康的人。

寶應中學將這一課堂改革所要實現(xiàn)的目標稱為“理想課堂”，實現(xiàn)這一目標的途徑正是課堂結構的重建。

教室里課桌的數(shù)量沒有變，只是由橫豎一條線的井字形排列變?yōu)橐孕〗M為單位頭碰頭并在一起；班級學生的總數(shù)沒有變，只是由一個個獨立學習的個體被分為若干個平行的學習小組；一節(jié)課45分鐘的時間總長沒變，只是由一個單一的完整時段被分為了若干環(huán)節(jié)；教學的內容沒有變，只是由教材上平面呈現(xiàn)的知識點整合提煉為有待學生探究的問題，呈現(xiàn)在學生手上的導學案中……原有元素的優(yōu)化整合與重組，這是寶應中學的課堂結構改造最直觀的表現(xiàn)。

除了這些，寶應中學的“理想課堂”結構上的特點還體現(xiàn)在“三段六環(huán)”的結構模式上。“三段”即：課前，學生在導學案引導下自學與自主探究；課中，在教師引導下，學習小組進行交流討論，學生自主展示講解，質疑釋難，互助探究；課后，學生自主鞏固，實現(xiàn)知識遷移。“六環(huán)”即課堂的六個環(huán)節(jié)：一是目標解讀，引導學生解讀目標；二是小組討論，引導學生組內與組外交流，開展小組內外兼修式學習；三是分組展示（靜態(tài)展示），引導學生上黑板展示本組的研究成果；四是互動質疑（動態(tài)展示），引導學生進行質疑、補充和評價等自我完善式學習；五是達標測試，引導學生進行課堂內容的總結反饋，達成自我消化式的學習；六是循環(huán)預習，分發(fā)下一節(jié)課的導學案，進入循環(huán)學習階段。在這一結構模式下，一節(jié)課中教師引導、答疑、闡釋的時間被限定在了15分鐘以內，其余的時間都被用在學生的合作學習與自主探究上。教師課堂上的“權力擴張”被削弱與限制，學生的“學習主權”被放大，自主學習的狀態(tài)得到激活，學習的潛能被有效激發(fā)。

理想課堂強調結構制勝，重視課堂中各元素的科學架構，但不能簡單地將理想課堂理解為一種課堂結構模式。在改革的初期，一些教師由于認識不到位或是慣性的原因，不敢或是不愿改變自己的課堂。為了實現(xiàn)“強行入軌”、規(guī)范教學行為，寶應中學在改革初期尤其強調結構、流程，對學生展示的參與面、學生小組討論等各環(huán)節(jié)的時間控制、質疑與答疑的情況、教師的介入方式等都有嚴格而具體的要求。而隨著改革的不斷深入，寶應中學的改革者們逐漸意識到，對課堂結構“形”上的堅持不是最重要的，重要的是抓住理想課堂的“神”——關注學生的生命質量，突出學生的主體地位。這才是理想課堂的“理想”所在。抓住這個“神”，就能更好地理解理想課堂的實質：它不是一個有著僵化流程的“理想的”課堂模式，它是不斷“追求著理想”“呈現(xiàn)著理想”的課堂。

因此，寶應中學鼓勵教師結合實際情況，在理想課堂一般模式（“三段六環(huán)”）的基礎上，探索建構有學段特點、學科特點甚至教師個性風格的教學流程和教學模式。例如，語文學科建立了以“明確目標——自主學習——合作探究——提煉總結——拓展遷移”為基本結構樣式的語文理想課堂教學模式。政治課堂嘗試建構“課堂導入——目標解讀——提出問題——自主預習——小組討論——精致板書——學生講解——教師點撥——知識小結——限時訓練”的“五段十環(huán)”教學模式，將課堂分為5個時段10個教學環(huán)節(jié)。物理學科探索實踐“問題教學法”理想課堂模式，以“創(chuàng)設情境，提出問題——分析問題，猜想假設——設計問題，驗證假設——課后總結，問題反思——應用創(chuàng)新，解決問題”為教學流程。

這些課堂模式在結構上不盡相同，它們是不同結構的理想課堂。它們都相信學生的潛能，突出學生的主體地位，“規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自己去總結，思路讓學生自己去理清，問題讓學生自己去解決”。在這樣的課堂上，學生的生命狀態(tài)得到充分激活，由知識的容器變成了有自主意識的人；學習狀態(tài)得到根本改變，由“要我學”變成“我要學”，由“被動學”變成“主動學”，由“孤獨學”變成“合作學”，由“痛苦學”變成“快樂學”。

寶中人曾這樣描述好的課堂：“教得有效，學得愉快，考得滿意，獲得幸福。”仔細琢磨，“愉快”“滿意”“幸福”都無法用數(shù)字來衡量，它們更多地體現(xiàn)為一種積極的狀態(tài)。如今，寶應中學的學生正在理想課堂中無限接近這種狀態(tài)。正如著名特級教師李鎮(zhèn)西所評價的：“理想課堂致力的是生命的喚醒，提升的是‘生命性質量。因此，理想課堂不僅為學生終身學習奠基，而且為學生終身發(fā)展奠基，尤其為學生終身幸福奠基。”

變革管理，解放教師

2012年“小高考”（江蘇省普通高中學業(yè)水平考試）成績揭曉，寶應中學獲得4A的人數(shù)位居全省前列。“小高考”是江蘇高考改革的關鍵，體現(xiàn)著新課程的理念，是測量學生全面發(fā)展和學校全員發(fā)展的重要標桿。接到報告，坐在校長室的潘文新興奮不已。

很快，分管高二A部的副校長李志勇打來了電話。潘文新正準備祝賀，卻聽到李志勇語氣凝重地說：“非常對不起，我辜負了全校期待，我所領導的學部沒有考好！4A人數(shù)比B部少了幾個人。”剛剛放下電話，B部分管副校長靖國飛的電話又打了進來。出乎潘文新意料的是，靖校長也是向他道歉的：B部沒能取得預期成績，拔尖學生中還有人沒過4A，有負學校厚望。

事實上，AB兩個部的4A成績，單獨拿出來都足以雄視省內很多縣中。考試成績固然讓潘文新欣喜，但兩位副校長的電話帶給潘文新的是更多的驕傲和信心。從這兩個電話他看到了學校教師團隊永不滿足、不斷挑戰(zhàn)自我的積極狀態(tài)，而這是學校可持續(xù)發(fā)展的最大保障。

多年的教育行走，讓潘文新認識到，學校的發(fā)展有無數(shù)的可能性，決定學校發(fā)展高度的關鍵因素是人。而對一個人來說，決定他事業(yè)高度的關鍵，是人的精神狀態(tài)：“人的狀態(tài)就是事業(yè)的狀態(tài)，人的精氣神就是事業(yè)的長寬高。”

剛到寶應中學主持工作的時候，潘文新發(fā)現(xiàn)學校的很多干部教師滿足于現(xiàn)有的成績，缺乏上進的動力。他們常常強調本校生源、師資上的先天不足：“要是我們有XX學校的生源，我們的成績肯定比它強得多”，“市里的學校條件好、待遇高，優(yōu)秀的教師當然優(yōu)先選擇市里的學校，我們怎么跟人比”……潘文新則跟教師和干部強調：“一個一流資質、二流用心的教師，不及二流資質、一流用心的教師。”

為了打造“用心”的教師團隊，激發(fā)并持續(xù)維持整個教師團隊積極的精神狀態(tài)，潘文新從改造管理結構入手。正如金剛石和石墨作為“同素異形體”，因碳原子結構的不同而呈現(xiàn)出巨大的差異，潘文新相信好的結構能使原本普通的教師團隊煥發(fā)出鉆石般堅硬的狀態(tài)，成就鉆石般璀璨的事業(yè)。“一級雙部制”就是潘文新對學校組織結構的一種創(chuàng)造性變革。每個年級所有班級分為A、B兩個平行的部，每個部都有一個分管的副校長。兩個部在組織、管理上相對獨立，業(yè)務上互作比照、互為激勵、相互競爭，共同進步。

2011年暑假期間，寶應中學正式回歸公辦體制。教師從民辦身份變成公辦身份，不少人心態(tài)產生了微妙的變化，認為自己拿到了“鐵飯碗”，教好教壞一個樣，出現(xiàn)了懈怠情緒。潘文新敏銳覺察到了教師隊伍精神狀態(tài)的細微變化，相繼推出了一系列管理機制上的變革。

其中最有代表性的是備課組長的考核和聘任制度改革。潘文新認為，簡單的級部改革，只是一種行政結構上的變革，學校作為一個學術機構，要想從根本上變革其管理，就必須提高備課組和備課組長在學校中的地位。因此從2012年起，寶應中學推進備課組長聘任及考核制度改革，每學期對備課組長進行量化考核，考核內容包括教科研活動開展情況、組內青年教師發(fā)展情況、理想課堂實施情況等多個方面；平時考核與學期考核相結合。考核成績不理想的，由校領導進行幫扶談話，幫助改進；每個年級兩個級部所有備課組中考核成績排在最后兩位的備課組長將被組內考核優(yōu)秀的教師取代。備課組長的經濟待遇得到明顯提高，考核成績優(yōu)秀的教師，其經濟地位超過中層干部甚至校級領導。這一改革激活了學校的教科研狀態(tài)，提升了學校“內涵發(fā)展”的品質。同時，對備課組的考核著眼的是團隊整體的提升和發(fā)展，充分發(fā)揮了骨干力量對團隊的輻射帶動作用，彌補了師資上的先天不足，這正是結構制勝的體現(xiàn)。

類似地，近兩年寶應中學還進行了班主任考核與聘任制度改革、中層干部考核與聘任制度改革等一系列改革。所有這些變革，都是通過優(yōu)化結構，喚醒教師員工自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的意識，提升教師的生命質量。回歸公辦后的幾年間，寶應中學沒有招聘一位新教師，卻實現(xiàn)了學校考試成績和內涵發(fā)展的不斷躍升，這正是得益于對現(xiàn)有教師資源的最優(yōu)化組合，得益于整個教師隊伍高昂的精神狀態(tài)。

“勝人者力，自勝者強。”把教師的關注點從對外部成績、指標的痛苦求索，引導到自主發(fā)展、自我實現(xiàn)、自我超越上，引導到對內在精神狀態(tài)的自我經營上，這是一種解放。多年前，潘文新曾在給女兒的信中寫道：“自己幸福是別人幸福的前提，人只有解放了自己才能解放別人。”相信寶應中學在解放教師上的成功，將為教師和學生鋪就一條通向幸福的大道。