寫最“熟悉”的生活

劉寧

【摘 要】當前學生習作中存在著“熟悉的生活不會寫”等問題，造成這種情況的一個重要原因，可能就在于作文教學中普遍存在重言語訓練，輕思維鍛煉的現象。以“豐子愷漫畫”為課程資源，圍繞“熟悉的素材”“熟悉的細節”“熟悉的題目”三個方面進行教學實踐，可以幫助學生提高寫作能力。

【關鍵詞】課程資源 豐子愷漫畫 習作

教學中，我們常常要求學生寫“熟悉”的生活，孩子們也確實寫了不少身邊的人、事、物。但是，這些人、事、物往往有著驚人的相似處，眾多的“雷同”……造成這種情況的一個重要原因，可能就在于作文教學中普遍存在重言語訓練，輕思維鍛煉的現象。

語言是思維的載體。朱作仁先生在《小學生作文教學心理學》中提出，習作的主要能力有：審題能力、立意能力、搜集材料能力、選材與組材能力、語言表達能力。這些核心能力的發展，不僅僅牽涉兒童言語發展的過程，更涉及兒童思維發展的過程。

“熟悉”的生活怎么寫出“屬于我的熟悉感”，其實是思維角度的問題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中就提出“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”捕捉“個人的獨特感受”，僅靠幾次指導是不行的，需要長期的思考和實踐。筆者以“豐子愷漫畫”為教學素材，在四年級開展了一系列以“熟悉的生活”為主題的習作教學試驗。

一、“熟悉的素材”再發現

同一樣素材，可以有不同的用法，就像同樣是豆腐，可以做麻婆豆腐，也可以做豆腐羹。對素材的加工能力反映出兒童看待問題的角度，而這種能力，是需要在豐富的見聞和廣泛的閱讀基礎上進行感悟的。

豐子愷的每一幅漫畫背后，都藏著許多小故事。如教學時，學生從多幅漫畫中選擇了一幅《阿寶兩只腳，凳子四只腳》：

師：你為什么喜歡這幅漫畫？

生：阿寶給凳子穿鞋，真可愛呀！

師：你覺得漫畫想表現的是阿寶的可愛、頑皮，那想不想知道漫畫背后的故事？

——媽媽為我洗好腳，穿好襪子，讓我自己去穿鞋子。鞋子在凳腳邊。我看到凳子光著四只腳怪難看的，便把自己的鞋子給它穿上，又把妹妹的一雙新鞋也給凳子穿了，站起身來一看，真有趣！不由得叫起來“阿寶兩只腳，凳子四只腳！”這一叫驚動了媽媽，她邊喊邊跑過來：“軟軟的新鞋給你弄臟了！呀！你怎么沒穿鞋子站在地上？眼看著媽媽要來破壞我的“杰作”了，我便努力設法保護現場。忽見爸爸向她使個眼色，叫她先別過來。爸爸很快拿起紙和筆，好似拍照一般，一下子把眼前的景象“攝”入他的速寫簿。（參見豐子愷女兒陳寶為這幅漫畫做的說明。）

師：這個爸爸怎么樣？

生：太了解小孩了！跟阿寶站在一起的！

生：爸爸很會觀察，會捕捉小孩子生活中的有趣鏡頭！

師：看來這幅漫畫還能表現爸爸對小孩子的理解，是一個很有童心的爸爸呢！

生：也可以表現媽媽有點不理解孩子，要像爸爸學習哦！

由同一幅漫畫，感受到三個人物的特點，就如同在寫作中從三個角度使用同一素材。對于學生來說，既有趣，又具有挑戰性。看了豐子愷的漫畫，很多學生也試著重新看待熟悉的素材。如一位學生寫校園里的小貓，在不同主題的文章里，就注意了材料的選擇：《傍晚的校園》通過傍晚時分準時出現的小貓，表現出校園放學后與眾不同的景象；《等待媽媽的貓咪》借小貓寫自己等媽媽來接的心情；《餓》描寫了在保安叔叔面前迫不及待吃食的貓的可愛樣子。擁有變換角度看素材的能力，就仿佛擁有了一根點石成金的手指，對學生習作有很大的幫助。

二、“熟悉的細節”重勾勒

學生習作往往寫不具體，于是教師就不斷地強調細節的重要性，進行細節描寫的訓練。大量的觀察、摘抄、練習、修改。時間長了，細節是“細”了，但也出現了“事無巨細”的問題，不少學生缺乏對細節的篩選和重組能力。

其實，站在讀者的角度想一想，過多過碎的細節反而會令人茫然，摸不著重點。在這方面，《豐子愷畫畫不要臉》的故事倒是能給我們帶來獨特的啟示。在實踐中，筆者以一組漫畫的對比展開了教學：

師：豐子愷被譽為中國現代藝術史上的第一位漫畫家，他的漫畫，與同學們常見的漫畫相比，有哪些與眾不同的地方？

生：豐子愷爺爺的漫畫是用毛筆畫成的，線條特別簡單。

生：他的漫畫黑白的比較多，也不是特別夸張。

生：豐子愷漫畫里的很多人都沒有畫眼睛、鼻子、嘴巴，但是我們仍然能感受到人物的神態。

師：大家仔細琢磨，發現豐子愷漫畫確實與眾不同。這種獨特的感覺其實早就有人提出過！我們一起來聽個《豐子愷畫畫不要臉》的故事吧。

——20世紀20年代，報紙上刊登了一篇題為《豐子愷畫畫不要臉》的文章。大家都非常驚訝。等仔細看過文章才恍然大悟，原來是在贊揚豐子愷先生畫藝超群，所畫的人物雖然沒有眉眼，但神情畢露。

師：畫畫與寫文章其實是一個道理，為什么豐子愷爺爺不畫眉眼，人物的神態惟妙惟肖，而我們竭盡全力刻畫細節，卻難以給人留下深刻的印象呢？結合漫畫說一說。

生：有時候，為了把細節寫具體，就拼命地想，哪些地方可以寫得更細致一些？而沒有去想，這篇文章應該突出哪一方面的細節描寫！就像《欣賞》里的一群孩子，豐子愷爺爺主要就是通過動作的描繪讓人感受到小朋友的專心致志。

生：武俠小說里的高手常常“無招勝有招”，只要畫出一個人的精氣神，眼睛、鼻子、手指都不重要。就像《鑼鼓響》里的祖孫，重點的細節不在于眼睛、眉毛，而在于一前一后著急奔跑的樣子，讓聽不見的鑼鼓聲從畫里面傳出來。至于人物的表情如何，大可以給讀者去想象！

生：細節描寫，與其這邊一點，那邊一點，不如只寫一點。《父親的手》就有一個非常精彩的細節，父親用握毛筆的姿勢握鋼筆，時代變化對父親的影響一下子就表現出來了。

學生把豐子愷的一組漫畫做了分析，發現好的作品并不能“面面俱到”，更不能“細節遍布”，一定要選擇能突出主題的細節。“重勾勒”的過程就是對細節進行篩選的過程，這個過程正是對兒童思維的一種鍛煉。就如在寫《淘書樂》一文時，很多學生覺得快樂的地方很多，于是處處開花：準備書的時候快樂，買進書的時候快樂，賣了書也快樂，討價還價時更覺得有趣。到底選擇哪一個細節重點描繪，必須根據自己的獨特體驗進行選擇。有一位學生就描寫了把喜歡的書賣出去，又買回來的那種失而復得的內心糾結，細節刻畫得栩栩如生，令人既好笑又感動。

三、“熟悉的題目”巧變身

一個好的題目，不僅能讓讀者眼前一亮，也能幫助小作者明晰線索，精選素材。因此，命題能力也是需要學生好好下功夫的。豐子愷漫畫的題目豐富多彩，有的采用小孩子的語言，如“妹妹新娘子，弟弟新官人，姐姐做媒人”，充滿了童趣；有的描繪小孩子的心情，如“花生米不滿足”，直白又詼諧；有的化用古人的詩句，如“人散后一鉤新月天如水”，充滿詩情畫意，都是學生學習命題的好教材。

筆者在教學時就借用豐子愷漫畫鍛煉學生的命題能力：

師：大家欣賞了這么多豐子愷漫畫，想不想自己來試一試？請任選一幅，你會怎么命題呢？在小組中討論討論，再匯報。（教師把以下漫畫的題目去掉，讓學生選擇命題）

生：我們小組選擇第一幅，大家想了6個題目，有《小魚洗澡》《魚湯》《頭和尾》《年年有魚》《過年》《美味》。

生：我們小組選擇第三幅，有5個題目，如《變身》《穿爸爸的衣服》《得意》《鞋子太大了》《下班啦！》。

生：我們選了第二幅，也想了5個題目，有《一家四口》《團圓》《手拉手》《扶老攜幼》《八月十五月兒圓》。

師：不同的題目帶來不同的感受，我們再來看看豐子愷先生的題目，與我們的想法有哪些相同與不同？

經歷了這樣的學習，學生再回頭看看自己的文章題目，常常會有些感慨。如果每一次寫作，都能想一想還可以怎樣給題目變變身呢？這些題目中哪一個更好呢？那么命題的能力就會在一次又一次的思考、辨析中提高起來，也會使習作體驗變得更加有趣起來。

豐子愷先生一生，漫畫作品極為豐富，其中大量作品與兒童生活密切相關。他自己不僅是畫家、散文家，還是老師，更是多個孩子的父親，所以特別理解兒童。他以一顆珍視童年的心所表現的他所熟悉的兒童生活，正是學生學習寫作、學習思考的寶貴素材。讀小漫畫，向大家學寫作，我們不妨試一試！

（作者單位：南京市拉薩路小學）