帶學生潛入“心靈王國的游戲”

華雋

【摘 要】游戲是自發的、自由的，它是有意識主體的潛意識活動，是生命全方位的表達。而英語詩歌能為學生的詩性邏輯提供一個可以自由揮灑、恣意奔騰的廣闊空間。英語詩歌和游戲存在著一種天然的契合，詩歌閱讀會給學生帶來情境體驗的樂趣、語言游戲的樂趣和自主生成的樂趣。

【關鍵詞】英語 詩歌閱讀 探究

“兒童是一個玩耍的精靈。”游戲與兒童從來都是密不可分的。游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。英語詩歌閱讀，作為兒童游戲的一種審美內化、一種符號表達，其實質就是一種想象性、象征性的游戲。英語詩歌和游戲存在著一種天然的契合，幻想和快樂是游戲與詩歌閱讀都具有的內在特性；意向的情境化、節奏化是游戲與詩歌共有的形態特征；且游戲與詩歌閱讀的功效都表現在人格滋養與精神體驗上。我們并不能說每首詩歌都潛藏著什么“天機”，但至少通過詩歌閱讀，我們可以了解兒童的情趣，讀懂兒童的精神世界。筆者認為，兒童享受詩歌閱讀的樂趣大致有三種。

一、情境體驗的樂趣

兒童的情感和認知心理特點決定了他們的閱讀更多的是一種感性的“參與式”“親歷式”的閱讀。他們有時會把自己化身為詩歌里的人物和形象，全身心地融入那個異常真實的“第二世界”。這樣一種閱讀的“忘我”狀態，就是兒童特有的“體驗生活”的方式。

譯林新版《英語（四下）》Unit 5 Seasons是一篇富有兒童情趣的詩歌。教學中，我逐步帶領學生走進詩歌意境，扮演詩歌角色，體驗到了一種前所未有的酣暢淋漓。

1.窺見全貌，感受詩歌的意境。

意境即“意”和“境”的結合，也就是作者主觀情感和客觀生活的結合，情中有景，景中有情。為了讓學生從整體上理解詩歌的意境美，我運用多媒體向學生呈現了整首詩歌，由畫面、聲音和文字組成的多媒體動畫不僅為學生理解詩歌提供了濃郁的文化氛圍，也為他們整體感知詩歌大意創設了豐富的詩意情境，促進了他們對詩歌的整體理解。

T：Lets watch the cartoon about the poem.

Task 1：Give a title to the poem.

Task 2：What is the poem about？（C D）

A.Clothes B.Colour C.Weather D.Activities

學生帶著任務理解詩歌大意，學習活動就有了一個方向。Task 1主要引導學生整體感知詩歌，找出詩歌的主題“seasons”；Task 2主要引導學生關注詩歌中4段的主要內容，幫助學生理清詩歌的整體脈絡，根據詩歌內容初步建構關于四季的景象。

2.深層品讀，感受詩歌的語言。

如同其他的閱讀文本一樣，這首詩同樣包含著一些新的語言知識，這些知識是學生深層理解文本內容的障礙，但也正是新的語言知識才使作者眼中的四季更有內涵。因此，在學生整體感知詩歌大意的基礎上，教師引導學生對詩歌文本開展進一步的解讀，這既是學生根據詩歌上下文理解新的語言知識的途徑，也是學生深層理解詩歌內容并進一步感受詩歌語言美的重要一環。

T：Now we know something about the seasons. Lets read the poem again，and try to find out more about the seasons.What does the writer feel and do in different seasons？

關于春季，創設問題情境如下：

（1）Whats the weather like in spring？

（2）What do we do in spring？

根據學生回答，教師板書關鍵詞：warm，fly kites，go boating。

T：Lets read the spring part in the poem and try to say something about spring，using the key words on the blackboard.（引導學生配上音樂朗讀詩歌第一部分“spring”，并根據板書上的關鍵詞對詩歌第1段進行初步描述，邊描述邊加上動作和表情。）

同法教授summer，autumn，winter部分。

對詩歌進行逐段深層解讀，有助于學生深入理解詩歌內容，在教師的引導下捕捉小詩所包含的更為具體的內容，使作者筆下的四季景象在學生的眼前更為詳實和直觀；有助于培養學生的學習策略，嘗試根據詩句內容和詩句前后的邏輯關系理解新的語言知識，使這些語言知識在詩歌這個最貼切的語境中得到突破；有助于學生理解這首小詩的思想感情，從而更深切地體會到作者對一年四季的不同感受和對美好生活的無限熱愛。

二、語言游戲的樂趣

詩歌是以語言為媒介映照生活、表達內心的藝術形式。語言的開放性、創造性、生成性、思辨性是兒童建構“第二世界”的物質條件和審美依托。也就是說，作為物質條件和符號系統，語言本身就具有某種游戲性。

1.重形象闡述，添想象翅膀。

兒童在進行詩歌閱讀時，會跟隨著作者的藝術之手進入一個個奇妙、豐富、動感、絢麗的想象空間。在這個空間里，兒童借助以往的直覺能力和審美經驗，會體味到異乎尋常的藝術感覺；同時，受制于他們先前的接受能力、審美水平，又會對文本的具體情節、形象、內涵、主題產生不同的理解。

還是以Seasons一詩為例，從內容上看，這首詩歌以簡約的語言與富有節奏的韻律表達了作者對一年四季的不同感受，以此抒發人們對美好生活的向往。但上述說法是從成人的角度理性分析的結果，相比這些，我們更應該關注兒童將從中得到怎樣的感受。

詩歌中，作者對四季的描述僅限于該季節的氣候和這個季節比較典型的活動，對一年四季的色彩與所穿衣服等內容沒有涉及。相對于seasons這一主題，詩句還隱藏著更為豐富的內涵。因此，教師要引導學生進一步誦讀詩歌，運用詩歌中新的語言知識來描繪四季的美景和開展的活動，使詩歌的意象更為豐滿，這既是語言知識操練的過程，也是進一步引導他們運用所學語言更好地描述自己眼中的四季的語言積累過程。

教學片段如下：

T：Lets read the poem again and try to find more about seasons.You may say something with the words and phrases you know.

S1：In spring，it is green.We see red flowers and green trees.

S2：In spring，we wear sweaters and jackets.We wear boots too.We look nice and happy.

……

學生在嘗試表達他們對四季的感受時，詩歌所渲染的意境、詩句中的語言和學生對四季的印象實現了初步的融合，為學生的語言輸出活動做好了語言與素材的準備。課后，我還讓學生通過網站查找閱讀相關的英語詩歌，留意收藏、摘錄教材外的英文詩歌，豐富詩歌文化底蘊，增強詩歌鑒賞能力。

2.重比較閱讀，引創造清渠。

烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”學生掌握詩歌文本的內容后，我引導學生將所學詩歌與一篇描寫季節的短文進行了比較閱讀，讓學生通過比較，更好地認識詩歌的本質與特征，在學生心里播下詩的種子，培養出心中綠色的詩意。

T：Boys and girls，heres a passage about seasons.You can read it together，then tell me the differences between the poem and the passage.（出示描寫季節的短文）

學生將兩者進行比較閱讀后發現：比起單一的僅僅依賴內容和意義層面的指標、賦意功能來，詩歌的語言游戲意味著多元復合。具體分析，我們可以看到，學生在詩歌閱讀中至少可以品味到三重樂趣，第一重樂趣：語音層面，音韻流轉、跳躍，以及朗讀中輕松而又緊張的懸念感。第二重樂趣：語象層面，warm與go boating、fly kites作比照，這些不著邊際的混搭風格構成滑稽性和荒謬感。第三重樂趣：意味層面，學生體會到了春的盎然、夏的絢爛、秋的愜意、冬的靜美。

在這里，無論語音、語象還是意味層面，都體現了語言的不同結構層次。三者在詩歌中分別呈現出由外到內、由表及里的結構方式；而在閱讀中，也漸次由趣味的外觀，進入到體驗的深層，最終將詩歌作品的活潑、動感、歡樂的游戲氣息和盤托出。

三、自主生成的樂趣

1.觸動心靈的琴弦，讓兒童樂于表達。

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或者一個劇本、一個游戲。”在學生對詩歌充分理解和誦讀的基礎上，我引導學生用所學的語言描繪他們最喜愛的季節，這不僅是運用語言知識的過程，還是他們的一種情感表達方式。學生從各自的角度去觀察、思考、寫作，當了回“詩人”，過了把“詩癮”。

T：Boys and girls，close your eyes，listen to your own heart，draw a picture of your favourite season and then write it down on your season card.

伴隨著美妙的音樂，學生在季節卡片上書寫著他們最喜愛的季節。

Summer

Summer，summer，happy/I eat ice creams/I drink juice too/Summer，summer，funny/I go swimming/I go boating too/I like summer

Spring

Spring，the sweet spring/We fly kites/We go boating/Spring，the beautiful spring/We go fishing/We go hiking/Spring，the warm spring/We plant trees/We catch butterflies/Spring，you are sweet，beautiful and warm/We like you，spring

從嚴格意義上講，學生的作品還算不上詩歌，但是，當我看到他們嘗試用語言表達自己最喜愛的季節時那投入的眼神時，我很欣慰。

2.奏響生命的樂章，讓兒童勇于創造。

兒童與生俱來的詩性邏輯，是充盈著、涌動著兒童特有的天真、幻想、憧憬、靈性和自由的。因此，教師要尊重學生的天性，注重喚醒學生潛藏的自由精神，使學生的個性得到充分張揚和發展。

在對詩歌充分掌握和誦讀的基礎上，我讓學生將眼光從詩歌文本上收回，走向自己的心靈，引導他們用自己的語言描繪眼中的四季。這不僅鞏固了新學的語言知識，還是他們的一種個性體驗。在表達形式上，啟蒙階段不必苛求每位學生都用詩歌的形式來表達，而允許他們選擇自己喜歡的、能夠運用的方式來描述他們眼中的四季。學生呈現了一幅幅生動的作品，有美輪美奐的詩歌，有自然清新的短文，有生動有趣的繪本，還有獨具特色的小制作。

我將學生有關seasons的作品裝訂成冊，放在班級的閱讀架上供大家欣賞、誦讀。課后，我還陸續舉辦了豐富多彩的詩歌專題活動，如詩歌鑒賞會、詩歌朗誦會、歌詠party等，還成立了詩歌興趣小組，讓學生票選和誦讀自己最喜愛的作品。從一系列活動中，學生也獲得了良好的品質：積極、合作、自信、求知、向上和對美好生活的追求與向往。

我們知道，兒童與生俱來有著渴望自由的傾向，這種傾向，體現了人類的未來指向，是對未來人的自由而全面發展的深情呼喚。好的詩歌就像蒲公英的種子一樣隨風飄揚，四海為家。好的詩歌就像撥火的鐵鉤，經過它們的點撥、激化，兒童心靈中夢想的火種瞬間被點燃起來，兒童的生命也隨之燃燒。■

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常熟市實驗小學）