讓習作成為“喜作”

邱達官

傳統作文教學中最常用的模式是教師出作文題目，講解如何開頭、結尾，如何過渡承接，如何首尾呼應，如何點題等，試圖通過“教”使學生達到“合格作文”“滿意作文”“高分作文”的水平。實際上，學生被動接受作文的條條框框，作文變成了“做出來的文”，沒有自己的語言，自己的情感，有的只是完成作文后的長嘆——唉，終于完成了！

兒童寫作，本質上反映的是學生生活的美好和人性的善良，是一件十分美妙的事。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調“寫作是為了自我表達和與人交流”。學生樂于傾訴，成為作文的主人，并享受其中的快樂是寫作的原本意義。為了突破作文教學的“瓶頸”，讓“習作”變為“喜作”，我這樣教作文：

1.激趣，開啟幽閉心智。

學生感到寫作有趣，才能最大限度地調動各種感官參與活動，并努力做好。激趣，作文教學關鍵的一步。如：人教版五年級下冊習作二寫有關童年生活中的趣事，我是這樣做的：

首先，播放《童年》這首歌，讓學生邊聽邊唱邊想象那快樂自由的童年。談話激趣：同學們，每個人都有童年，童年生活是美好、幸福、快樂的，她像一首歌，唱出了我們快樂的心聲；像一粒粒珍珠，在生命的長河中熠熠閃光。讓我們回憶本組學過的四篇課文，想想、說說他們的童年是怎樣讓人感動萬千的。學生自由交流討論。

其次，學生代表發言，師生小結：是呀，童年多么令人留戀和難忘！童年充滿純真和情趣，童年多姿多彩、無憂無慮；童年生活因為有了夢想而精彩，我們要珍視童年，感恩童年。

最后，暢所欲言，述說童年趣事。教師出示有關童年生活圖片，激起學生說話的欲望。捉黃鱔、撿蘑菇、喂小雞、下河捉魚捉蝦……大家發言踴躍，興致高漲。

用學生樂于接受的方式打開思路，學生就樂于表達。學生不是沒話說，只要有一定的情境和氛圍，教師點撥到位，學生那似乎關閉的心智就會打開——沒有哪個孩子不渴望交流，沒有哪個孩子不渴望傾吐心聲。

2.激活，盡情揮灑文筆。

許多小語界的專家指出：小學生的作文不是文學創作，而是一次一次的練筆，是一個寫出心里話的過程。作文并沒有那么神秘，就是用筆將想說的話記下來，用筆將夢想與追求記下來，達到“我手寫我口，我手寫我心”。

解決“寫什么”。如：《童年趣事》，趣事是放風箏，捉小蝌蚪，玩老鷹抓小雞等，選自己最感興趣的來寫。這不僅僅是文字的書寫，更是在“重溫童年”，是將寫作過程與享受生命聯系起來。這是感悟立體生命的過程，從而讓學生懂得了寫作就是“用文字留住童年”。

解決“怎么寫”。以“童年趣事”為主題的文章，通過語言、動作及心理活動的描寫，表達心中的愿望與感想；以時間、空間為序，緊緊抓住一兩件事來寫，抒發真情實感，不來“假、大、空、套”，再現爛漫童年時光。當學生兩眼放光、小臉通紅時，正是他們急于表達、樂于傾訴的時刻，讓學生拿起筆來，開始寫吧。

3.激勵，鉚足寫作動力。

評講作文，欣賞好詞佳句。找出班上學生寫出的優美句子，一一展示，盡力“放大”優點。當學生看到自己名字投放到電子白板上時，那種興奮，那種成就感，是無法用語言來形容的。

頒發“作文新苗”獎和“小作家”獎，拍照留影，讓寫作帶來的喜悅掛在臉上，留在心中；獎勵“優秀句子”作者和“優美段落”作者，一支鉛筆、一張“加分券”、一顆糖果，足以形成一股寫好作文的動力。要激勵學生不斷寫，不斷改，享受寫作文帶來的刺激與幸福。

通過張貼優秀作文、辦班級作文小報、制作班級作文集等形式，發表學生文章。作文不再是交給教師批閱的“作業”，而是一件件“作品”。形式變了，寫作目的也變了，更大地改變著寫作狀態。這種動力持續著，學生的作文水平在一天天提高。他們寫著，樂著，習作成了“喜作”，何樂而不為？■

（作者單位：四川省達州市開江縣靈巖鄉中心小學）