大學生課外科技創新能力培養質量評價體系與提升對策

孫賢斌

（皖西學院資源環境與旅游管理學院，安徽 六安 237012）

創新人才培養是建設創新型國家的關鍵，本科教育則是實現培養創新人才目標的基礎。美國從20世紀60年代起，就開始關注創新理論的研究，對教育進行全面改革，注重開發大學生的原創精神和創新能力。我國正在大力推進科技創新，實施“科教興國”戰略，我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）強調，學校要多層次、多元化培養創新人才，既要培養拔尖人才，也要培養應用型創新人才。在我國社會經濟發展的新形勢下，知識和技術更新日趨加快，具有較高的知識遷移、解決問題、動手實踐能力和善于創新的思維成為目前市場需求人才的必備素質。因此, 努力培養大學生的創新意識、創造能力和創業精神教育具有重要意義。目前本科高校已經通過課內外實踐活動等途徑加強人才創新能力培養。受教學時間地點內容和學生興趣等諸多因素限制，僅以傳統的課內綜合性和設計性實驗項目等創新實踐教學為主顯然不能完全勝任創新能力培養。因此，課外實踐教學在創新人才培養中起著課內教學無法比擬、不可替代的作用。目前高校通過研究性學習、學科競賽和大學生創新創業訓練等課外科技實踐活動開展創新教育。

我國創新人才培養的理論研究已有近15年的研究經驗,實踐論證及相應的創新人才質量評價的起步較晚[1]。目前國內學者分別對本科生[2]、研究生[3]、高職[4]和應用型院校[5]大學生積極開展創新能力培養評價指標體系研究，多數是結合實踐、實驗和創新平臺開展創新能力培養[6]。如李國勝等人從創新思維與意識、創新學習能力、實踐能力和科研能力四個方面開展大學生創新能力評價體系研究[7]；羅玲玲提出由創新意識、現實創造能力和潛在創造能力三部分內容構成創新能力評價體系[8]。李紅坦建議從創新精神、創新思維、知識基礎、創新技能、創新學習能力、創新人格、創新實踐等因素中選出主導因素設立一級指標構建大學生創新能力培養及評價體系[9]。婁保東提出分層次、分目標、有針對性的建立3個層次的創新訓練體系和模塊，從而最終達到全面提升創新能力的目的[10]。余橋等人分析制約大學生創新能力培養的主要因素，建議構建多元化的評價體系改革研究[11]。趙文秀等人對大學生創新能力培養的影響因素及培養途徑進行分析，為創新能力培養質量評價體系構建提供基礎[12]。

周昌榮等人提出應從課內和課外創新教育培養大學生的創新意識和創新能力[13]。也有學者就土木、農業、地理、資環等不同專業本科生開展創新能力培養評價指標體系研究。如張愛民從創新能力和實踐能力兩個方面構建64個指標體系對土木類專業創新能力評價指標體系研究[14]；田勇[15]、魏莉[16]和楊旭[17]分別對農業科學、地理科學和資源環境等專業的新能力培養質量的評價體系開展研究。

以上分析可知，高校大學生創新能力培養及質量評價體系逐漸成為學者和教育界關注的熱點，但此方面集中于課內實驗實踐、理工科專業較多，定性研究的較多，評價指標體系不夠全面，多數沒有給出指標權重，對于綜合課內教學和課外的科技實踐活動 （如大學生創新創業訓練項目），開展創新能力培養質量綜合評價指標體系研究還很少，此方面研究及提升途徑亟待加強。

1 課外科技創新能力培養質量評價體系構建

21世紀培養具有“創新精神”的高素質人才是高等學校的重要責任，培養創新型、應用型、復合型人才素質也是提升本科高校畢業生就業機會的重要途徑，是立校之本、強校之路，創新型（創業型）人才培養質量評價是高校全面素質評價機制的核心模塊。創新能力是創新意識、創新素質和創新實踐三個方面的綜合體現，其中創新意識是前提，創新素質是創新能力的核心，創新實踐是實施創新行為的具體過程。創新能力表現多個方面，具體包括獲取知識能力、分析問題能力、想象能力、自我反思能力、創造思維能力、解決問題的能力、綜合推理能力、動手實踐能力、開展科研能力、組織協調能力等。創新能力培養的涉及知識、意識、思維、行為過程和結果等方面。對大學生的課外科技創新能力有一個較為全面、準確的評價，必須從多個角度和層面來構建評價指標體系。通過分析相關文獻資料，結合國家和安徽省大學生創新創業訓練指導的實踐經驗，遵循過程與結果統一、科學性、可操作性、系統性與多樣性統一等原則，構建出大學生課外科技創新能力培養質量的的評價因子和指標體系，具體包括一級指標5個，17個二級指標（表1）。

2 創新能力培養質量評價的內容

2.1 團隊精神與組織協調能力

本科生科技創新能力的培育需要隊員的相互學習、取長補短，培養創新思維和人格魅力，也需要隊員發揮團隊精神，合作共同努力，保證團隊的高效率運轉去完成共同目標；組織協調能力是創新訓練過程中合理分配任務和資源，不斷調控、激勵和協調隊員的創新能力培養過程，最終完成組織目標。

2.2 獲取創新知識

創新能力培養需要合理的知識結構，提出新觀點和新方法需要堅實的知識基礎。掌握知識的廣度和思考深度決定著創新思路和水平。創新知識基礎包括素質課程、專業課程與技術、動手實踐實驗方法等。創新分析能力評價標準從選題新穎性、對學科前沿的綜合分析、梳理與論證、推理與歸納等方面由創新訓練活動項目評審專家來評定。

2.3 創新分析能力

創新分析能力具體包括：獲取信息和分析信息能力、解決問題能力和應用知識能力。利用各種途徑收集資料、信息，歸納分析發現問題，探索解決問題的途徑，應用多學科理論知識和技術，融會貫通解決實際問題。創新思維能力的評價標準從選題創新角度、創新解決途徑，以及方法的先進性和綜合性等方面由創新訓練活動項目評審專家來評定。

2.4 創新思維能力

創新思維是創新能力評價的核心內容。創新活動中的觀察、思考、邏輯推理和想象都需要創新思維的指導，尤其創新思維需要打破常規，立異的發散思維過程，其內容包括邏輯推理、靈感想象、求異獨創和領悟創新等思維。

表1 大學生課外科技實踐活動創新能力培養質量綜合評價體系

2.5 創新實踐及成效

創新實踐能力主要包括動手操作能力、創新實際成果、創新項目完成等級、畢業論文與設計水平和就業單位的反饋評價等。獲取各種證書等成效是創新能力物化的具體體現，是創新實踐能力培養質量評價的關鍵。

3 評價方法及指標體系的權重確定

目前，確定權重的方法主要有：層次分析法、模糊評價法、專家經驗法和統計法等[18]。權重的取值范圍在0至1之間，權重越大，對事物評價的影響程度越大，各目標層的權重之和等于1。本研究采用統計與調查方法相結合，以一級指標權重計算為例，通過85名大三本科生問卷調查，設立A～E 五個等級， 每個等級計分依次為 5、4、3、2、1分（ai），然后由下式計算權重：

一級指標包括4個指標，N為總人數85，nij為選擇某一等級的人數，通過計算可以得出一級指標的具體權重；同樣可以計算二級指標的權重大小（見表1）。

4 提升大學生課外科技創新能力培養質量的對策

4.1 改革大學生課程考核和評價方法

隨著國家對創新能力培養的要求，高校應該及時改變傳統的閉卷考試單一考核方法，可以采用項目訓練答辯式、各類成果認定式，專家認定式等靈活多樣的考核與評價方式，弱化考試，加大對創新思維和動手實踐等能力的考核與評價，這將積極引導加大創新能力培養，提高培養質量。

4.2 樹立創新能力培養的教育理念

高校要加強課內教學和課外實踐活動的改革，搭建本科生創新能力培養的課內外大平臺，打通專業及學科的限制，在培養計劃中增加創新學分和選修課的比重，加大創新、創業和課外實踐類課程的開設力度，以創新教育理念為指導，激發創新意識和思維，塑造學生的創新人格，加強創新知識點的傳授，以課內外創新訓練項目和科技活動為載體，開展創新思維培養。

4.3 構建創新能力培養模式

隨著國家對創新教育的不斷重視，在高校已經開展國家級、省級和校級等不同層次的創新創業訓練項目，及綜合性和設計性實驗項目、社團調研、學科競賽、教師科研項目、研究性學習項目和優秀畢業設計（論文）培育計劃，大學生有課內外多層次的創新項目參與機會，支持具有一定創新潛質和科研興趣的學生重點培養，在每一類創新能力訓練過程中，總結成功的經驗和模式，如通過學生興趣參與社團→社會實踐調查采樣→研究性學習→學科競賽→大學生創新創業訓練，或參與教師科研項目進行創新訓練等模式。

4.4 加大科技類、創新型社團的扶持力度

“重課內輕課外”的傳統教學模式下培養出來的學生缺少應用技能、動手能力和創新等素質，同時受教學時間地點內容和學生興趣等諸多因素限制，僅以傳統的課內綜合性和設計性實驗項目等創新實踐教學為主顯然不能完全勝任創新能力的培養。課外科技實踐活動存在大學生意識淡薄、參與人數少、經費和政策支持力度不夠、保障體系不健全等原因，導致課外科技實踐活動創新教育效果不明顯，因此，高校應給予資金、學分等政策上的支持，聘請有創新能力培養經驗校內外老師指導，加大各類課外科技創新活動扶持的力度。

4.5 搭建各種創新實踐平臺

高校積極搭建大學生課外科技創新實踐活動開展的互動平臺，具體包括學科交流平臺、學生互動平臺、開發實驗室平臺、研究型課程平臺、創新實踐活動與基地平臺、校園科技文化與交流平臺等，拓展校內外創新訓練機會，通過產學研合作、校企合作等模式增加學生創新實踐活動和訓練的機會，增強學生的創新動手實踐能力，從而提升創新素質。

[1]韋瑋.略論大學生創新能力評測體系的構建[J].高等理科教育，2008，（2）：85-87.

[2]陳國華，劉貴仲，陳旭，等.工科大學生創新能力評價方法研究[J].桂林電子科技大學學報，2008，（2）：167-170.

[3]嵇英華.基于科研平臺的研究生科研創新能力評價指標研究[J].中國電力教育，2013，（22）：26-28.

[4]茆琦，郭南初.高職工科類學生創新能力評價體系研究與實踐[J].職業教育研究，2014，（2）：12-15.

[5]儲成兵.獨立學院應用型人才培養評價指標體系構建[J].合作經濟與科技，2011，（11）：112-113.

[6]吳興應，張新橋，李云，等.基于培養大學生創新能力的開放性實驗教學質量評價體系的研究[J].實驗室科學，2012，（2）：161-163.

[7]李國勝，樊彥國，丁智慧.大學生創新能力評價體系研究[J].中國西部科技，2013，（12）：90-91，102.

[8]羅玲玲，王素君，張曉霞，等.建構一般工科院校大學生創新意識與能力評價體系[J].遼寧教育研究，2003，（8）：59-61.

[9]李紅坦.淺議大學生創新能力培養及評價體系構建[J].新西部，2013，（21）：161，144.

[10]婁保東.構建有效提升大學生創新能力的訓練體系[J].實驗技術與管理，2008，（4）：35-36,47.

[11]余橋，譚小宏.基于創新能力培養的大學生學業評價體系改革研究[J].教育與職業：2012，（18）：169-170.

[12]趙文秀，王長文，韓麗琴.大學生創新能力培養的制約因素及其培養途徑[J].中國外資，2014，（2）：259.

[13]周昌榮，陳國華，劉心宇,等.對構建普通工科院校大學生創新能力評價體系的思考[J].高教論壇，2008，（1）：75-77.

[14]張愛民，王旭，張建民，等.土木類本科生創新能力與實踐能力評價體系的研究[J].教育探索，2009，（11）：56-57.

[15]田勇，張艷，宋煜姍.農科大學生創新能力評價指標體系研究[J].農業科技與裝備，2010，（4）：119-122.

[16]魏莉，周寶同.大學生創新能力評價體系研究——以西南大學地理科學學院為例[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013，（9）：150-152.

[17]楊旭，張雪萍，趙光影，等.大學生實踐創新能力評價體系研究——以高師院校資源環境專業學生為例[J].邊疆經濟與文化，2012，（9）：65-67.

[18]徐建華.現代地理學中的數學方法（第 2 版）[M].北京：高等教育出版社，2002：225-230.