大學生學業求助行為和專業適應性心理探析

鄒長華

（巢湖學院教育系，安徽 巢湖 238000）

1 問題的提出

國外研究表明,大學生學習適應性狀況不僅影響大學生整體心理素質發展，還影響其在大學期間的學習水平[1][2]。大學的學習是專業性的學習，較好的學習適應性是學生取得好成績的重要條件。學習適應不是學習者簡單被動地順應大學的教學內容、教學方式和學習環境，而是在學習過程中不斷提升自己以取得較高的學習效能[3]。要做到積極主動的學習，學生對所學專業的興趣就顯得至關重要。

大學生對所學專業的適應性水平直接影響了大學生專業學習成效和未來的擇業。這是因為學生對所學專業的熱情最終會決定其學習投入程度、創造性思維的應用和解決問題的方式方法。本研究的重點將放在最后一項上,即大學生在學習中遇到困難時如何尋求學業上的幫助的。從廣義上講，學業求助是指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。大學生的學習體現出較強的獨立性和自主性，很多學習活動都是在課外發生的，可利用的資源也很豐富。在遇到困難時，有些學生會回避求助，但多數學生能有效地利用各種內部和外部資源，主動地向外界尋求學業求助。按求助者的目的，Nelson-Le Gall將求助方式劃分為執行性求助與工具性求助[4]。執行性求助（executive help-seeking）也稱非適應性求助，指學生在面對本應自己解決的問題時卻請求別人替他完成。工具性求助（instrumental help-seeking）也稱適應性求助，指學生借助他人的力量以達到自己解決問題的目的。只有工具性求助才有助于學生真正提高解決問題的能力和學習效果，因此是有效的學業求助。

那么，在當前環境下，我國大學生的學業求助狀況如何？學業求助是否受到性別、年級、專業和家庭教育方式的影響？大學生學業求助和專業適應性的關系究竟如何？這些都將是我們在本研究中希望探討和回答的問題。

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用李曉東、張炳松（1999）編制的《學業求助行為量表》[5]和唐文清、張進輔編制的《大學生專業適應性量表》[6]進行調查研究。《學業求助行為量表》包括工具性求助、執行性求助和回避求助三個維度，量表采用5點量表評定。《大學生專業適應性量表》包括專業承諾、專業學習動力、專業行為和專業自我效能四個維度，采用4點量表評定。量表均具有較高的信度和效度。

2.2 調查對象

在安徽省合肥、蕪湖、巢湖等地高校隨機地選取被試進行調研。共發放問卷925份，收回有效問卷874份，有效率為94.49%。

2.3 數據處理方法

采用SPSS17.0進行統計分析。

3 研究結果分析

據本次調查顯示：有55.1%的學生是自愿選擇所學專業的，但也有44.9%的學生是被動地選擇本專業的；只有46.6%的學生喜歡所學專業，17.4%的學生介于喜歡和不喜歡所學專業之間，但也有36%的學生不喜歡所學專業，49.3%的認為所學專業對社會沒有重要作用，54.4%的在沒人督促時不會主動進行專業學習，36.2%的如果有機會深造也不愿意繼續選擇所學專業，44.5%的不會在所學專業上發展我的職業生涯，即使在理解某些專業知識方面遇到了困難也有36.7%的很少尋求幫助。這表明大學生的專業承諾不高，和彭春妹和羅潤生（2007）的調研結果非常接近。我們的調查還顯示：有46.8%的學生專業適應性水平較低，其中10%左右極其不適應所學專業。這證實了專業承諾和學習投入呈顯著正相關[7]。也就是說，如果學生不認同所學專業、并不愿意付出相應努力，勢必對其專業適應性造成負面影響。

3.1 影響大學生學業求助行為的因素調查和分析

3.1.1 性別和年級對學業求助的影響

采用T檢驗考察大學生學業求助各因子的性別和年級差異。從表1可以看出，在工具性求助和執行性求助維度，都是女生比男生求助水平要高，兩者差異達到極其顯著水平（P＜0.01）。在工具性求助和回避求助維度，不同年級之間其求助水平不同，其差異達到極其顯著水平 （P＜0.01）。其中，四年級學生的工具性求助得分最高而回避求助得分最低。值得注意的是，一、二年級學生的回避求助得分普遍高于三、四年級學生。這反映了學生可能會經歷一個學業求助的適應期，學?？梢葬槍@一現象對低年級學生提供更多的學業幫助。

表1 不同性別和年級對學業求助的影響分析表（x±s）

3.1.2 專業對學業求助的影響

考察大學生學業求助各因子的專業差異，從表2可以看出，在工具性求助和回避求助維度，不同專業之間其求助水平不同，其差異達到顯著水平（P＜0.05）。在工具性求助維度，不同專業學生得分高低依次是：文科＞醫學＞農學＞藝術體育音樂＞工科＞理科；在回避求助維度，不同專業學生得分高低依次是：理科＞醫學＞工科＞文科＞農學＞藝術體育音樂。

表2 不同專業對學業求助的影響分析表（x±s）

3.1.3 是否喜歡所學專業對學業求助的影響

從表3可以看出，是否喜歡所學專業對學業求助的三個維度均產生影響（P＜0.05），喜歡所學專業者更傾向于采用適應性的學業求助即工具性求助，不喜歡所學專業者更傾向于采用非適應性的學業求助即執行性求助和回避求助。

表3 是否喜歡所學專業對學業求助的影響分析表（x±s）

3.1.4 家庭教育方式對學業求助和專業適應性的影響

從表4可以看出，除執行性求助維度外，在其他的所有維度，不同的家庭教育方式都對其產生影響，在民主型教育方式下，其工具性求助和專業適應性的各維度水平都要好，而回避求助水平要低，其差異達到顯著水平。

表4 不同家庭教育方式對學業求助和專業適應性的影響分析表（x±s）

3.1.5 父母對子女學習的關心程度對學業求助和專業適應性的的影響

從表5可以看出，除專業行為維度外，在其他的所有維度，不同的關心程度都對其產生影響，父母對子女學習的關心程度越高，大學生的工具性求助和專業適應性的很多維度水平都要好，而執行性求助和回避求助水平要低，其差異達到顯著水平。

表5 父母對子女學習的關心程度對學業求助和專業適應性的影響分析表（x±s）

3.2 大學生求助行為與專業適應性的關系

本研究以學業求助的三個維度作為自變量，以總專業適應性為因變量進行多元逐步回歸分析。結果表明，學業求助的三個維度都進入了回歸方程。這說明，工具性求助、執行性求助和回避求助都影響大學生總專業適應性水平。

表6 回歸參數及其顯著性檢驗（Coefficients）

問題在于，這些回歸的決定系數（R2）最高只有0.2468。也就是說，學業求助的三個維度最多只能解釋大學生總專業適應性水平方差的24.68%。要解釋和解決這一問題，需要對專業適應性有更深入的理解。專業適應性可以定義為學生對學習中可預期任務和不可預期的挑戰的準備程度，這其實是一個受心理、情感、社會等眾多因素的決定的綜合性概念[8]。顯然，學業求助作為一種特定行為方式不可能完全解釋和預期大學生總專業適應性。所幸的是，我們的數據庫中已經采集了專業承諾、專業學習動力和專業自我效能。它們可以很全面地折射出大學生心理、情感狀況以及所受社會支持的影響。為此，我們提出了新的假設，即專業承諾、專業學習動力和專業自我效能會和學業求助方式一起決定大學生總專業適應性水平?；貧w結果如下：

Model 4 Unstandardized Coefficients B（Constant） 15.280工具性求助 0.080執行性求助 -0.207回避求助 -0.110專業承諾 1.106專業學習動力 1.509專業自我效能 1.382 Standardized Coefficients t Sig.Std.Error Beta 1.163 13.14.000.035.020 2.25.024.049 -.036 -4.25.000.039 -.025 -2.85.004.034.388 32.84.000.041.408 36.46.000.051.288 27.23.000

上述回歸的決定系數（R2）為94.97%。模型解釋度大幅度的提高可以說明大學生的總專業適應性是其所受到的多方面因素作用下的一個縮影；學業求助方式是影響因素之一，但不是決定因素。

Model 5 Unstandardized Coefficients B（Constant） 8.253總專業適應性.106 Standardized Coefficients t Sig.Std.Error Beta.753 10.96.000.008.421 13.70.000

不僅如此，專業適應性也會反過來對學生的求助方式產生積極影響。這里，我們以工具性求助為應變量、以總專業適應性為獨立變量進行回歸，結果如下：

由此可見，專業適應性和學業求助方式有相輔相成的關系。

4 結果討論

國內外相關研究[9][10]顯示，有相當一部分大學生不能很好地適應大學的學習，特別是在專業學習過程中表現出來的諸多問題，表明大學生專業適應性水平有待提高。根據國內外已有的相關研究[11]，個人、家庭、學校、社交和社會五個方面都會對大學生學習適應性水平產生影響。需要社會、學校、家庭及個人的共同努力，來為大學生創造一個寬松、愉快和具有引導性的專業學習環境，促進大學生對專業的適應過程，提升其學習效能感。而所有這些影響因素都可以在一個學習過程的細節中得以反映，這就是本文的研究中心：大學生的學業求助行為。

4.1 大學生學業求助行為的影響因素分析

大學生在學業上遇到困難時基本能夠積極有效地應對。在具體的求助方式上，很多學生傾向于采用積極的工具性求助，但也有不少的學生選擇了消極的求助方式。本研究表明，不同性別、年級和專業對學業求助都產生相應的影響。首先，女生比男生求助水平要高。在學業求助方面存在的性別差異似乎都服從于男性和女性性別角色的刻板模式，即女性比男性更頻繁地尋求幫助（McMullen&Gross,1983）[12]。其實，掌握了工具性求助技能的大學生，在自己能獨立解決問題時會拒絕幫助，在需要幫助時又能得到幫助。因此工具性求助代表的是解決問題的能力，學校應該引導所有學生正確認識和積極掌握這一技能。大學四年級學生工具性求助得分最高，可能是因為有相當數量的大學生在備戰考研，他們在學習上遇到困難時就會主動地尋求幫助。

專業對學業求助方式的影響相對比較復雜。我們的統計分析顯示：理科生最傾向于回避求助、最不易使用工具性求助。文科生的區別很大，他們最傾向于使用工具性求助，比較少的采用回避求助。醫學生則分化嚴重，相當一部分積極采用工具性求助，而另外的相當一部分回避求助。藝術類學生最少回避求助，但他們也較少利用工具性求助。需要強調的是，我們認為這些統計分析反映的是相關性，而并不是可以證實的因果關系。但希望我們的初步研究對有興趣更深入的了解專業選擇和求助方式及專業適應性的關系的學者有所啟發。

為了反映家庭對學業求助和專業適應性的影響，我們的統計調查和因素分析也包括了家庭教育方式和父母對子女學習的關心程度兩個變量。分析結果顯示：家庭教育方式越民主，父母對子女學習的關心程度越高，越有利于大學生適應其專業和采用適應性的學業求助方式。雖然這一結論本身并不出人意料，但其內在的聯系和所蘊含的啟示卻非常重要。一個學生的學業求助方式的選擇本質屬于交流方式的范疇。而與家庭成員、尤其是父母的溝通經歷直接影響甚至決定他們的交流行為方式。不難理解，一個在民主教育環境下成長的學生在與人交流中會更自信，對各種有效交流方式更會駕輕就熟。而父母對子女學習的關心是對他們最直接的認可和支持。這些都會轉化成動力和能力，促使他們在專業學習中更愿意采用適應性的 學業求助工具。

4.2 大學生的學業求助方式和專業適應性的關系

大學生的學業求助和專業適應性兩者之間會相互影響，工具性求助高分者在求助過程中能真正掌握解決問題的能力，從而有效地提高學習效果，因此其專業適應性水平要好。而執行性求助和回避求助低分者由于并不能在求助過程中受益，其專業適應性水平相對要低。

反過來，對所學專業的適應性水平高者更清楚自己可以從求助中會有哪些收益，也更自信自己能夠通過學習掌握解決問題所需要的技能，因此更傾向于采用適應性的求助即工具性求助。

需要指出的是，雖然大學生的學業求助和專業適應性兩者之間并沒有唯一性的因果關系，但這并不降低本文研究結果的價值。和很多其他行為學、心理學的研究課題一樣，我們的研究目的不是建立唯一性的因果關系，而是證實決定性并估算影響的程度。我們對大學教育中的一個細節行為——專業求助作了系統的研究。我們的統計分析顯示了它對專業適應性進而對教育質量的影響。希望我們的研究結果會對教育工作者和家長在教育方式方法以及教育政策的選擇上有所啟迪，對大學生從細節入手調整學習行為、提高學習效果也有提示作用。

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[12]McMullen P,&Gross A.Sex differences,sex roles,and healthy-related help-seeking[J].New directions in helping,1983，（12）：233-256.