翻轉課堂在高職教學中的運用

◎朱潔

翻轉課堂在高職教學中的運用

◎朱潔

本文介紹了“翻轉課堂”的背景知識和理念，結合高職英語教學的現狀，提出在高職英語教學中實施“翻轉課堂”的教學模式，并分析了這種新型教學模式的優點及存在的問題，亟待在未來的研究運用中得以解決。

翻轉課堂 高職英語教學 運用

一、高職英語教學現狀

當前高職英語教學中面對的學生是自主學習能力很差的一個群體，他們大多數人早已習慣中國傳統教育的課堂，已非常習慣于課堂上教師填鴨式的教學方式，學生記筆記的學習模式，他們大多數人不喜歡獨立學習、獨立思考，課前也不習慣于預習，也就無法向教師提出問題。所以，如何調動學生的自主學習能力，是翻轉課堂成功與否的最為關鍵的因素，翻轉課堂的引入迫在眉睫。

二、翻轉課堂的教學理念

所謂的“翻轉課堂”就是在信息化的環境下，課程教師提供教學視頻等各種學習資源，讓學生在上課前對相關學習資源進行自學，然后，教師在課堂上完成對學生前期自學情況的評估和答疑。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州的兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯，他們使用錄屏軟件錄制講課視頻，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。這種課后看視頻，上課做練習和討論的教學模式受到了學生的廣泛歡迎。此后，薩爾曼·可汗創辦的可汗學院通過制作了大量的教學視頻把這種教學模式進一步發揚光大。自此,“翻轉課堂”在全球興起。翻轉課堂的核心特點是在課堂上減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。

三、翻轉課堂的特點

實施“翻轉課堂”這種需要學生在課后花費大量時間自學的教學模式，與傳統的英語教學方式相比翻轉課堂具有以下重要特征：

1.傳統的教學模式以教師講為主，教師是課堂的管理者，而翻轉課堂中教師是學習的促進者，協調者和交流者。這種角色的轉換能有效地促進了學生知識的內化。

2.傳統的教學模式下，學生往往被動接受，缺乏有效的積極思考，而翻轉課堂能令學生主動研究，積極思考。

3.傳統的教學形式是課堂講解加課后作業，而翻轉課堂則是課前預習加課堂上討論交流，師生之間互動性加強，促進了學生的積極思考，也使得老師對學生的了解加深。

4.課堂內容從簡單的知識點的講授轉變成了問題的探討和研究。

5.對知識的考查從傳統的紙質測試轉變成了多角度，多層次，多方式的內容考核，大大提高了學生吸收知識的能力。

四、翻轉課堂在高職院校應用中的可行性

1.高職院校大都建有網絡教室，自主學習中心等，大部分學生都有電腦，智能手機，這都使翻轉課堂得以實施。

2.翻轉課堂促使學生養成先預習思考后練習討論的良好學習習慣。傳統模式下，學生對英語的學習往往是背單詞和做練習的單向活動。而在翻轉課堂中學習變成師生之間，學生之間的互動的模式，學習的素材也不僅僅局限于書本，更擴展到影視，音樂，動畫的更加感官和實用的素材。

3.高職院校學生英語水平參差不齊，傳統教學下學生不能得到差異化的對待，教師所教授的內容多針對中等水平的學生。而翻轉課堂使得學生能自主安排學習時間和進程，大大提高了學習效果。

4.翻轉課堂把老師從課堂中解放出來，讓學生動起來，讓課堂活起來。英語教學應該建立一種新型的教學模式，以實用性，知識性和趣味性的原則，充分利用信息技術，建立學生在英語學習中的主體地位。

五、翻轉課堂在高職英語教學中運用亟待解決的問題

1.翻轉課堂得以實施的最重要的前提是學生必須高度參與，如果學生缺乏學習的自主性，只是應付了事，必然提不出任何問題，如果教師也沒有及時對學生的學習做出正確的評估，那么該教學過程就算失敗了。所以，學生的自主學習能力就變得非常重要。

2.視頻的時間長短及內容的難易程度都必須做出準確的評估，否則會挫傷學生的學習積極性。

3.素材的選取也極為重要，國內外各種開放教學資源為學生提供大量的學習素材，但有些資源可能與我們的教學目標，教學內容不相符合：太難或太簡單，或語言不夠規范，或娛樂有余知識不足等。而且大部分學生在校學習英語時間只有兩年，一周只有四個課時，所以為學生選取適合的資源是教師刻不容緩的任務。

結語

翻轉課堂是信息時代的必然產物，是教學方式的一場變革。它與傳統的教學模式不是相悖的，而是教師引導學生主體學習理念的深化。但是翻轉課堂在我國高職院校英語教學中尚未大規模實施，其中存在的困難和不足亟待研究和解決。

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志，2012（4）.

[2]“英語寢室與課堂教學互動”教學模式簡介.百度網站.

[3]何克抗教學系統設計[M]北京：高等教育出版社，2006.

（作者單位：南京信息職業技術學院）

（責任編輯 馮雪峰）