淺談小學英語對話教學的策略

路楊

摘要：教師與孩子之間的交往，就像拋球和接球的過程一樣，在每個回合的對話中，對于學生拋過來的球，教師能夠及時加以回應。在這樣的對話教學中，教師調動起學生的全部情感，積極主動地參與對話活動，完成與學生心靈的親切對話，在忘我的投入中和同化之境中達到了心靈之間的自然契合。

關鍵詞：英語課堂;對話教學活動;走進生活

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-050-1

一、善于給學生拋球

牛津小學英語5A Unit2 A new house，課文中通過Yang Ling與Nancy的一段問答介紹Yang Ling的新家。在學完課文中的主要句型后，我引導學生開展“猜猜老師的新家”的游戲活動：“I live in a new house now. Whats in my house？ Whats in my bedroom？ Guess！” 由于出于一種真實的交際需要，學生非常自然地說出許多學過的句子。教師在與學生問答的過程中一邊引入一些新的語言知識，同時逐步呈現我的新家情景圖，隨著敘述內容的不斷增多，討論的氣氛也愈加熱烈。在學完課文對話后，我讓學生小組交流練習：Talk about your house.學生自然而然地模仿這種猜的形式進行問答交流，使課本上的知識轉化為運用英語的能力，收到很好的交際效果。

學生對老師的新家充滿好奇，我沒有直接帶領學生“來到”我的新家，而是先以猜猜我的新家里有什么這樣的交流形式給了學生交往的模式，起到很好的啟示作用。使學生有話可說，由于在一種真實自然狀態下交流，不知中不覺就學完了整個課文對話。不僅那些猜對答案的同學，而且其他積極提問的、雖然沒有猜對的同學同樣也會產生一種成就感，因為他們不僅參與了游戲，而且還為自己創造了一個又一個說英語的機會。

二、善于引導學生拋球

在教學詞匯“the only child in ones family” 時（《牛津小學英語》6AUnit1），教學目標的設定中除了讓學生靈活運用短語“the only child in ones family”，鞏固練習形容詞的比較級，而且還要培養學生綜合運用語言的能力。在備課過程中我想到自己的生活背景，我和我身邊的人就是一個很好的資源。由于學生對我生活中的人的“關心”，使得他們問題多多，他們就有了更多參與課堂的機會;好奇心理的驅使，使得他們表達的愿望更強烈，能從更多的角度進行語言的交流，思維空間變得開闊，學生的語言變得靈活自然，師生展開了以下情景的對話：

T：Do you have any brothers or sisters？

Ss： No， we dont.

T： So you are the only child in your family.

…

S1：Are you the only child in your family？

T： No， Im not. I have a brother. Do you want to know him？ You can ask me some questions about him.

S2： Is he younger than you？

T： Yes， he is five years younger than me. Im fortytwo. How old is he？

Ss： Er... Hes thirtyseven.

T： Yes， you are right.

...

Ss： Is he smart？ / Does he have a child？ Boy or girl？ Whats his hobby？ What does he usually do at the weekends？ ...

從上面的教學案例中我們看到，學生前后向老師提出十幾個問題，關于年齡、身高、職業、愛好、家庭等一切想知道的，他們不僅能運用本單元新學的有關比較級知識向老師發出疑問，而且運用了大量原有的知識，自如地表達自己的內需。學生為什么能把球拋得如此精彩？首先，教師在與學生的交流中親切的態度，使學生體會到老師的可親，距離感消失了，所以學生敢于問;其次，教師利用學生的好奇的心理，把自己的生活經歷作為活的教學資源，激發學生強烈的表達愿望，讓學生有種不吐不快的充實與滿足;另外，話題的無約束性給課堂留下更多的空白，使對話成為一個開放的過程，能引發學生多姿多彩的表達。創造欲望被激活了，靈性得以充分地展現，語言也自然變得靈活了。

三、善于接住學生拋來的球

在英語對話過程中，教師除了做好“拋球”與“引導學生拋球”這兩項工作，更重要的任務就是——對于學生所提的問題，教師能以真誠的態度傾聽、關注，與學生展開對話，形成了互相提問、傾聽與回答。

在上例中，學生問老師：“Are you the only child in your family？”遇到這種意想不到的情形，教師能運用自己的教育機智，巧妙地引導：“No， Im not. I have a brother. Do you want to know him？ You can ask me some questions about him.”當學生問：“Is he younger than you？”教師沒有到此為止，而是以積極的方式加以回應：“He is five years younger than me. Fortytwo. How old is he？”讓學生通過思考再次回答老師拋出的問題。在這樣的對話教學中，教師調動起學生的全部情感，積極主動地參與對話活動，完成與學生心靈的親切對話，在忘我的投入中和同化之境中達到了心靈之間的自然契合。

新課標倡導讓課堂充滿生命活力，作為學生發展的引導者和促進者，教師就要喚醒生命，激揚生命，引導學生去展示生命的力量，使生命通過對話式教育而獲得自身的透明性，迸發“對話的靈光”。讓我們每位英語教師在對話教學中，用自己的智慧激發學生的對話的興趣，讓學生在對話活動中張揚個性，感受心靈成長的愉悅。endprint