發揮有效提問藝術性，讓小學英語課堂綻放美麗

趙玉

【摘 要】課堂提問是教學過程中必不可少的環節之一，教師可發揮自己的主觀能動性，運用教學技能，并結合實際教學材料來設計課堂提問。藝術性的提問，可激起學生對問題的興趣，以更大的熱情去感知問題，踐行問題的解決途徑，力保小學英語課堂的美麗綻放。

【關鍵詞】提問;小學英語;課堂

一、有效把握時機，適時提問

教師在控制課堂授課局面的同時，更要注重學生的學習步調，而不是一味地讓學生追隨自己的授課進展。教師可根據授課前進行設疑熱身，把握課前的有效時機進行問題導入，引導學生逐步進入新課內容。有效掌握時機，把握進展狀況來進行有目的性、有針對性的提問。以便學生針對當前英語學習內容加深感知理解，綜合運用語言表達能力來進行回答。

四年級上冊unit2《lets make a fruit salad》，主要講關于水果類單詞的學習。于是首先講課前，我對學生進行提問交流。

師：同學們自己做沙拉時，喜歡放什么水果？

生：“蘋果、香蕉、菠蘿……”

師：“原來大家喜歡的水果和老師一樣呀，那下面來看看老師手中的卡片，你認識多少水果？”

當展示“apple”圖片時，有學生們遲疑的說： “蘋果？”師：“Yes， you are right！”說完翻轉背面，一個紅紅誘人的大蘋果映入眼前。然后再翻到“apple”這一面，隨即教學生讀三遍“apple”;當展示“group”時，學生們一臉茫然，教師趁機引導：“狐貍吃不到什么，說什么酸呀？”學生們立馬兩眼放光：“葡萄！”師：“Yes， so clever！”立馬翻到背面呈現一串綠綠的葡萄。同樣，展示“group”這一面，教學生讀三遍“group”。本課水果類的單詞由提問開始導入，簡單的問題設疑步步推進學習內容，并以形象的方式展示。學生在自然而然的狀態中回答教師提問，并自動帶入了新課學習模式。

二、甄選提問內容