青年教師在熱動專業實習教學環節中的實踐與思考

楊仲卿 陳艷容 趙雪林 杜學森

摘 要 文章介紹了熱能動力專業本科專業發電廠生產實習教學環節的特點，分析了青年教師在實習教學中面臨的困難，結合教學實踐，探討了青年教師上好熱動專業實習教學環節所采取的措施。

關鍵詞 青年教師 熱動專業 實習教學 實踐經驗

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Practice and Reflection of Professional in-site Teaching Section

of Young Professors in Thermal Power Engineering

YANG Zhongqing， CHEN Yanrong， ZHAO Xuelin， DU Xuesen

（College of Power Engineering， Chongqing University， Chongqing 400044）

Abstract The characteristics of professional in-site teaching section of power plant for thermal power engineering were introduced. The difficulties that young professors faced in teaching section were analyzed. The methods that young professors could adopt to improve in-site teaching section of thermal power engineering were proposed according to authors' practices.

Key words young professors; thermal power engineering; professional in-site teaching; practical experience

0 引言

熱能與動力工程專業本科生的專業認識實習環節一般設在大學第五學期開始之前，熱動專業認識實習的場所一般為大型火力發電廠、內燃機生產制造企業、制冷壓縮機生產制造企業或者大型動力裝置的生產制造企業，專業認識的目的是讓學生們在學習專業課之前對該專業的生產過程有一定的了解，以便在能夠更好地學習和理解專業知識。青年教師往往剛從學校畢業走向工作崗位，在帶現場認識實習的過程中往往會碰到各種問題，本文就以大型火力發電廠的認識實習為例，結合筆者自己的實踐，淺析青年教師如何帶好熱動專業實習教學環節。

1 熱動專業本科實習教學的特點

大型火力發電廠是熱動專業現場認識實習的主要場所之一。目前，在火力發電是我國電力的主要生產方式，火電廠的裝機容量約占我國發電裝機容量的70%，火力發電對國民經濟以及社會的發展起著重要的作用。火力發電廠的生產過程可以簡單地概括為：燃料在鍋爐中燃燒加熱水使成蒸汽，將燃料的化學能轉變成熱能，蒸汽壓力推動汽輪機旋轉，熱能轉換成機械能，然后汽輪機帶動發電機旋轉，將機械能轉變成電能。可見，發電過程所涉及多個能量轉換過程，實習現場具有設備多、管路復雜、噪音大、高溫高壓等特點，給實習教學的開展帶來了一定的困難。

1.1 實習現場設備多、管路復雜

火力發電生產過程涉及多個能源轉換環節，可以分為鍋爐、汽輪機以及電氣三個主要部分，實習過程中需要學生掌握的系統主要包括燃運系統、制粉系統、燃燒系統、汽水系統、風煙系統、回熱系統、脫硫脫硝除塵、電氣接線等，每個系統都包含多個設備，且管路比較復雜，這給學生們理解系統的流程、作用以及設備的工作原理帶來了一定的困難。以汽水系統為例，凝結器出口的凝結水進入凝結水泵，然后依次經過軸封加熱器、8號低加、7號低加、6號低加、5號低加、除氧器、給水泵、3號高加、2號高加、1號高加、省煤器、汽包、頂棚過熱器、大屏過熱器、高溫過熱器、汽輪機高壓缸、壁式再熱器、中溫再熱器、高溫再熱器、汽輪機中壓缸、汽輪機低壓缸、凝汽器、凝結水泵。現場認識實習的時間一般為2～3周，在有限的時間內讓學生們在實習現場把這些流程、設備弄清楚有一定的難度，需要采用合適的教學方法，因地制宜、因材施教。

1.2 實習現場噪聲大，給現場教學帶來一定困難

實習現場有大量的高速轉動設備，如一次風機、送風機、增壓風機、給水泵、前置泵等還有磨煤機、給煤機等煤炭破碎、輸送裝置，這些裝置運行時噪音較大，在現場教學時，常會出現學生們對知識點聽不清的情況，影響現場教學的效果。另外，在電廠實習的現場，個別地方的工作通道較窄，只能夠站1～2人，會出現人員排隊和堆積的情況，這是會出現靠近教師的學生能夠聽清、理解教學內容，而后面的學生聽不清楚教學內容，如果教師不能及時發現、學生不及時提出問題，就會影響教學效果。

1.3 安全工作為重中之重

在電力生產現場實習時，保障實習人員的安全及生產設施的安全需要特別注意。參加實習的學生需參加安規培訓并考試合格后才能進入實習現場，在實習過程中要保障實習人員的安全，做好防范工作，同時還要保障電力生產的安全。

2 青年教師在實習環節面臨的問題

青年教師往往剛剛從學校畢業參加工作，具有理論知識比較扎實、但現場經驗比較欠缺的特點。在面對現場實習環節時，最初會出現對生產流程不熟悉、對設備布置位置不清楚的情況，如何做好現場實習的備課工作，對實習的教學效果起到關鍵作用。其次，青年教師的教學經驗相對欠缺，而電力生產現場的系統、設備、裝置多，在有限的實習時間內，讓學生們能夠較好地掌握知識點、理清系統流程、明白設備運行工作的原理等有一定的難度，這些都給青年教師的現場實習教學提出了挑戰。

3 青年教師如何上好熱動專業實習教學環節

3.1 提前下廠、熟悉現場、做好準備工作

針對青年教師理論知識扎實但缺乏具體生產實踐經驗的特點，在實習開始前，安排青年帶隊老師提前到廠內進行實習前摸底工作，落實實習中的各個環節，熟悉生產流程和設備，準備生產實習所需的圖紙等技術資料。與電廠的專工交流探討生產流程及工藝的技術特點，以及設備運行的情況，經過提前摸底工作，對電廠發電機組的實際情況做好充分的了解，解決理論知識和生產現場脫節的問題，做到了心中有數，為接下來的實習工作做好了鋪墊，這也是青年教師能夠高質量完成整個實習工作的重要措施之一。

3.2 理清系統、分清主次、抓住重點

電廠的系統復雜，設備較多，需要把各個系統進行劃分，結合現場實習的實際情況，合理分配各個環節的教學時間。筆者所帶的實習現場位于重慶市某電廠，實習隊結合該廠300MW機組的特點，根據學生們接受的知識的難易程度，合理安排各個知識點的講授順序，突出重點，比如首先學習全廠的生產流程，讓學生們對電力生產的流程建立起概念，然后再來進行各個分系統的講授;在講授煙風系統之前，首先講授燃運、制粉系統，這樣學生們就能較容易的理解生產過程。實習環節設置在第五學期之前，學生們還未學習專業課程，所以有必要對照圖紙把生產現場各個環節向學生們講解清楚，再結合現場實習，能起到事半功倍的效果。筆者所帶實習的時間為7月份，氣溫較高，結合現場的實際情況，實習隊把系統圖的講解安排在下午，現場實習環節安排在次日上午，每學習一個系統便深入現場中對現場設備、管道進行梳理，力求學生們能扎實地掌握系統中每一個環節。進入實習地點后，教師挑選出重要的系統進行重點講解，次要、輔助系統集中、快速學習，力爭在有限的時間內讓學生們廣泛、高質量地學習到300MW機組相關知識，扎實、深刻地理解重要系統，對次要系統進行概念型學習。重點學習了制粉系統、風煙系統、汽水系統、給水除氧系統及鍋爐剖面圖等，對機組的其它系統如抽汽、循環水、小汽機、輔汽、氫冷等系統進行了介紹、認識。

3.3 集中備課、重點研討、相互提高

在實習過程中從圖紙講解到現場實習，帶隊青年教師承擔了大部分教學任務，筆者所帶的實習隊共有學生60名，青年教師4名，在實習教學的過程中采用了集體備課，結合實習大綱和該廠300MW機組的實際生產特點，對重點難點的知識作為重點研討，實習隊采用集中討論的方式備課，先把教學內容獨立摸索一遍，然后集中討論解決難點，集眾人之長補己之短。這樣的討論備課起到了事半功倍的效果，獨立備課需要花費大量的時間收集資料解決問題，而采用集中討論的方式可以縮短備課時間，且備課質量也有大幅度的提高。

3.4 合理分組、小范圍教學、啟發式和研討式教學相結合

結合電力生產現場和實習學生的實際情況，在實習教學過程中，需要對學生進行分組講解圖紙和現場實習。把學生分成4組來進行圖紙講解，每位教師負責15名學生。經過這樣的分組，充分利用了現有教師資源，發揮更大效果。在小范圍教學中，每個學生都是主角，看得到了，聽得清楚了，自然學習興趣就上去了，在小范圍教學中便采用啟發式、研討式等教學方式，比如在學習回熱系統時，引導學生們結合學過的熱力學知識，研討為什么要采用再熱？怎樣能夠實現再熱過程？再熱過程中的溫度和壓力是如何變化的？讓學生們各抒己見，增加學生在教學環節中的興趣和存在感，將學生們長久以來的被動學習模式轉換成主動學習，取得更好的教學效果。電廠內噪音、灰塵以及熱浪較為嚴重，在現場實習上把學生分為8個小組，每位老師每次負責7～8人，輪流進行，較小的隊伍不僅能夠讓每位學生學習到更多的知識，而且安全能夠得到更好的保障。

4 結語

發電廠的生產實習環節是熱能與動力工程專業的本科學習過程中的重要環節，對后期的專業課程的學習起著重要的作用。青年教師在實習教學環節中面臨著生產現場不熟悉、教學經驗欠缺問題，但如果能夠做到提前下廠、熟悉現場，理清系統、分清主次、抓住重點，采用集中備課、相互學習、重點研討，并合理分組，進行小范圍教學，就能取得較好的教學效果。通過筆者的實踐，發現學生們對知識掌握得更為扎實，對于現場的認識和理解也更為深刻，教學效果較好。

參考文獻

[1] 郭名女，楊仲卿，劉霜.淺析熱動專業青年教師如何培養學生的工程素養.科教導刊，2014.9.

[2] 姚嘉凌，閔永軍.高校生產實習模式改革的思考和探索.中國大學教育，2007.3.

[3] 董超俊.大學生生產實習面臨的困難與對策.教育發展研究，2001.3.

[4] 彭英.工科院校生產實習問題與對策. 桂林電子科技大學學報，2008.2.