對大學生課程學習現狀的調查與思考

蒼靖

摘 要 課程教學是大學教育的核心和主要內容，大學生課程學習的質量和效果則關系到大學生的基本素質和專業素養的形成和培養。通過對大學生課程學習和課堂教學開放式自填問卷的調查和分析，掌握了大學生課程學習的基本現狀，梳理出課程學習中存在對課程學習本身認識不足、專業認同度低、學習目標不明確和管理缺失、教學方式方法滯后等主要問題，針對這些問題進而提出相關對策和思考。

關鍵詞 大學生 課程學習 專業認同 教學方法

Investigation and Reflection on College Students' Courses Learning Status

——Take Freshmen in a College as an example

CANG Jing

（School of Economics， Shandong Institute of Business and Technology， Yantai， Shandong 264005）

Abstract Teaching is the core and the main content of university education， the quality and effectiveness of college students' course of study related to the formation of the basic qualities of college students and professional literacy and culture. Through courses and classroom teaching college students open self-administered questionnaire survey and analysis of college students master the basic course of study， to tease out the courses that exist on the courses themselves lack of knowledge， low degree of professional identity， learning objectives are not clear and management deficiencies， teaching methods lag other major issues related to these issues puts forward countermeasures and thinking.

Key words college students; course learning; professional identity; teaching methods

課程學習是大學生學習生活的主要內容和核心過程，亦是大學生提升精神素養、獲取專業知識、培養基本技能等不可或缺的關鍵環節和重要途徑。但由于整個人類社會功利化意識的增加、環境的巨變和潮流的急速更替等，尤其在我國正處于社會轉型期，各種矛盾和社會問題的不斷出現和激化，對學校教育的影響已日益顯現。如教育觀念變化的問題，教育體制設計的問題，大學生的擇業、就業問題，學校管理變遷的問題等一直是令大家困惑想去認識、改變、解決而又無可奈何的問題。微觀層面則體現在在校大學生對課程學習的認識、態度和要求等很多方面發生了明顯的變化，這就給大學教育理念的判定、課程結構的設置、教學方式的調整和改變等提出了嚴峻和緊迫的挑戰和要求。為此，筆者結合教學實踐和觀察，并對部分專業的大一學生以開放式問卷方式進行了“大學生課程學習和課堂教學的調查”，以期真實了解和掌握目前大學生課程學習的現狀和存在的主要問題，并針對發現的問題提出相關對策和思考。本次調查共發放問卷372份，回收有效問卷360份。

1 大學生課程學習的現狀

本次問卷共設置了包括對所學課程是否感興趣、是否有收獲、是否主動學習、學習的動機和動力來源、授課教師以及教學方式對課程學習的影響等7個開放式自填問題。根據調查結果，可以從如下幾個方面來梳理和認識大學生課程學習的基本現狀。

（1）對課程的偏好、興趣與專業認同度、教師及其教學方式有關。被調查的同學分屬5個專業，其中會計學、資產評估和保險學3個專業是熱門或比較熱門的專業，這3個專業的大多數同學除對與自己專業相關的基礎課、公選課比較感興趣外，他們對一些人文課程也比較喜歡;而另外2個專業的同學多是被調劑來的，他們對課程的偏好和興趣則差異明顯，除公共課和公選課外，對其它所學課程似乎心不在焉。顯而易見，專業認同度對課程學習的影響不容忽視。還有不少同學認為，教師授課方式、敬業程度、是否有激情、是否關愛同學等也會影響到對該課程的學習興趣。

（2）對課程收獲的評價較為樂觀。多數同學認為所學課程或多或少都有收獲，其中如現代交際禮儀、心理學等公選課很有收獲：通過商務禮儀的學習，提高了自己的基本素養，增強了人際溝通能力;心理學有助于了解自己的內心世界、緩解各種情緒或困惑帶來的壓力、有助于開闊視野和實現自我價值等。有些公共課和專業基礎課比較有收獲，如鍛煉了自己的思維能力，培養和提高了自己的耐心等。

（3）對課程學習的主動性與學習興趣正相關，與難易程度關聯不大。多數同學認為感興趣的課程自然學習也比較主動，而對一些比較難理解或抽象的課程有的同學主動性較強，知難而上;有的則被動消極，只為應付考試而已。多數同學認為，由于進入大學前，在學習上被管習慣了，如果大學老師一味放任不管，他們很可能會放松學習轉而多參加社團活動，甚至沉迷于網絡游戲等，有可能會荒廢學業。

（4）對課程學習的動機和動力來源大同小異。多數同學認為課程學習是大學生的本份事，理應認真對待，但真正認真學習的課程并不多，至于學習的動機和動力則未曾考慮。但也有一些同學認為通過課程學習可以培養和提高思考問題的能力、獲取并積累知識，也有的是為了將來考研必須認真學習。還有個別專業的不少同學，由于專業認同度低，他們大多是因為怕掛科或為拿獎學金而在學習或爭取好的分數，在無奈的功利中催生了短暫的動力。

2 大學生課程學習中存在的主要問題

（1）對課程學習本身認識不足、重視不夠。在高等教育基本上淪為為就業準備的工具性教育的大背景下，當代大學生多數追求的是實用性的知識以及各種社團、社會實踐等社會活動。他們認為課程學習的好壞對將來就業影響不大。所以，多數同學并沒有足夠的課程學習意識，而是更喜歡看自己感興趣的專業書籍，并非是自己本專業的書籍，對課程學習的積極性不高、對知識本身的關注不夠。

（2）專業認同度低，缺乏學習興趣。專業認同或專業承諾，是指大學生出于對自己所學專業的認同而愿意為之付出努力的學習態度，主要包括情感承諾、持續承諾、經濟承諾和規范承諾。①國內外的研究均表明，專業承諾水平越高，大學生的學習積極性越高。②而據調查表明，③學生填報志愿時，只有22.9%的同學是出于個人興趣和愛好的考慮。在對大學生進行是否喜歡學習的調查中發現，37.09%的人表示只喜歡其中的一兩科，34.49%的同學學習興趣和動力時有時無，33.41%的同學學習興趣越來越小，越學越沒勁?？梢?，有相當部分大學生其所學專業并非第一志愿，學習的積極性可想而知，本文的調查也驗證了這一點。

（3）學習目標不明，動力不足。多數同學對于上大學的意義認識比較膚淺，加之長期受應試教育的影響，大學生對于自己想學什么、應該學什么沒有清晰的認知，學習過程中缺乏明確的目標，進而學習動機也不強。據調查，④56.8%的人上大學是為了畢業后能找到一份好工作，而滿足求知、增加內涵的僅占總人數的24.1%，13.67%的同學是為了文憑。同樣，進入大學后期，為以后找工作打基礎而學習的人占總人數的比例為45.34%，為提高自身素質的占28.42%，為應付考試、臨陣磨槍的占45.55%。可見，總體上大學生學習的功利性較強，但目標卻不甚明確，無法從根本上激發他們的學習動力。

（4）教育教學管理欠缺，教學方式滯后。目前，高校的管理體制和教學方式也在一定程度上抑制了學生的學習積極性。據調查，⑤65.7%的同學并不認為學校管得越少，自由時間越多，學生發展得越好，而是認為學校應該加強管理，還有83.3%的學生認為學校沒有給每一個大學生足夠的關懷。在教學評價和考核中，過分注重知識掌握的熟練程度和單一的考試成績，使很多同學的學習變成了單純的應付考試。此外，在目前課程教學中，基本上還是“老師講、學生聽”的灌輸式教學方式，這種單一枯燥的教學方式已不能適應當代大學生的學習習慣，嚴重影響了他們的學習興趣。

3 對改進大學生課程學習的思考

3.1 強調課程學習的重要性

在目前高校的課程體系中，包括公共課、專業基礎課、專業方向課和專業課，還有公選課和網絡課程，這些課程的設置對于學生知識結構和知識體系的掌握、專業知識和專業技能的獲取、學習能力和學習方法的培養和掌握、人生觀和價值觀的形成和確立等都是至關重要的。所以，對于任何年級的大學生而言，課程學習重要性的教育、學習方法的教育等都應該長期堅持。具體而言，應盡量讓每個同學盡早了解各專業的人才培養方案，尤其是課程模塊、課程結構以及課程之間的聯系，了解專業的就業前景以及相關行業或工作崗位需要掌握的主要課程和技能，經常性地介紹學科發展情況、理論前沿，開展實驗教學和實踐教學，介紹專業學習方法以及考核要求，邀請本專業的優秀校友進行專題講座等。⑥這樣可以使學生清楚地認識到課程學習是一個系統的、持續的、寬泛的學習過程，讓他們從內心中認識到課程學習的重要性。

3.2 因材施教，培養和激發學習興趣

大學生正處于成長和成熟的關鍵時期，也是最容易迷茫的時期。每一個同學也都有自己不同的成長經歷、性格特點、興趣愛好、能力和專長等。而據調查，⑦目前我國大學生專業認同水平總體偏低，這就需要相關部門和教師善于引導和發現他們潛在的職業素質、就業趣向乃至人生的信念，根據不同同學所具備的基本職業素質、氣質、就業趣向等給予相應課程、職業培訓和技能訓練等的提示和引導，因材施教，不斷培養和激發他們的求知欲和學習興趣，減少他們大學學習生活中的盲目性，不斷發揮他們學習的主體性，挖掘他們學習的自主意識，使他們真正能夠按照自己的內心意愿、職業興趣去學習，真正成為學習的主人。

3.3 明確學習目標，增強學習動力

目標是行動的眼目和先導?？茖W合理的學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用。⑧高中階段，考上大學可以說是學生、家長乃至整個社會公認的最重要的奮斗目標，但進入大學后，很多同學卻突然沒有了奮斗目標。此時，就需要依據社會需求和學生的興趣愛好、個性特點，引導他們制定科學合理的目標體系，如強制性目標有專業培養目標、教學大綱、英語等級考試、計算機等級考試、學校的學籍管理規定等。這些強制目標是整個大學期間必須完成的短期目標，這種目標很明確，能給學生帶來壓力的同時，也能產生強烈的學習動機，進而轉化為學習動力。而激勵目標則要根據學生的個體需求，將未來的職業生涯規劃、考研、考公務員、創業等與學業規劃結合起來，幫助他們制定合理、有效的學習目標和執行計劃。這樣就可使整個大學的學習融入到具體的目標中，讓學生一點一點地體驗到學習的樂趣與成功，樹立學習的信心，增強學習的動力。

3.4 強化教學管理，不斷改進教學方式和方法

教學管理是一個綜合的系統工程，應包括教學計劃、教學制度、教學目標、教學過程、教學質量、教學改革、教學評價等各個環節的管理。其中，教學制度、教學改革和教學評價對課程學習的影響最大。教學制度中要加強對學生的學習管理，在這次調查中很多同學也提出任課老師應該對他們嚴格要求并督促、監管他們的學習，放松對學生學習的監督，并不會使學生受益，反而會損害學生的利益。課堂教學改革應適應社會和時代發展的要求，并結合當代大學生的思想和行為特點，根據不同課程的性質，盡量多采用靈活多樣的教學方法，提升學習興趣，而且教學中要關愛每一個學生，讓他們體會到他們是學習的主體。教學評價方面則要改革目前以期末考試為主的單一考核模式。據調查，90%以上的學生認為考試的方式沒有反映出學生的真實能力，反而助長了平時不努力、臨時突擊復習也能考過的想法。應該針對公共課、基礎課、專業課、選修課等建立不同的評價體系，并注重過程考核，如將課堂提問、課堂討論、課后小論文、實踐調查、課程小結等給予并加大這些環節的分值，逐步建立起學習過程與學習結果相結合、以學生學業情況為主要內容的全過程評價體系，以此來引導學生掌握好所學的課程。

注釋

① 許長勇，等.大學生專業承諾對學習投入的影響研究[J].河北工業大學學報，2013（2）.

② 連榕，等.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006（1）.

③⑤袁麗華.人文社科類專業大學生學習觀調查分析[J].科教導刊，2013（10上）.

④ 詹宏偉，瞿亞輝.大學生學習動力不足與教育教學改革[J].黑龍江高教研究，2013（6）.

⑥ 王向紅，等.大學生學習情況調查與對策研究[J].中國成人教育，2013（6）.

⑦ 許興苗，等.專業認同及情境變量對大學生學習行為影響的實證分析[J].教育發展研究，2013（9）.

⑧ 劉燕，等.大學生學習動力影響因素及作用機制研究[J].思想教育研究，2013（7）.