在朗讀情境中培養學生語感

程瑛

語感，對小學生而言，就是對語言文字內容的理解和情感的把握，以及在朗讀中語氣、聲調、表情的合理運用。語感能力是語文能力的核心。

《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉磯發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。教學時，為更好地培養學生的語感，我引導學生充分感悟，以讀代講、讀中悟情，受益匪淺。我發現：創設良好的朗讀情境，有利于學生語感的培養。

一、創設“樂學”情境，調動情感

感情朗讀注重的是一個“情”字。巧妙的導入，能讓學生很快入情入境，激發學生的濃郁興趣，從而主動、積極地朗讀。語文教學要達到高層次和理想化的境界，我感覺創設“樂學”情境，調動學生的情感尤為重要。

這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，上課伊始，我便播放了有關大地震的視頻資料，并深情地講述道：“1994年，美國洛杉磯發生了大地震，一時間，山崩地裂，天旋地轉。不到4分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。然而，卻有一對父子創造了一段奇跡……”通過語言描述、多媒體課件的使用，語言文字所表達的內容動態化，刺激了學生的感官，撥動了他們的心弦，引起了他們的情感共鳴。

二、創設“樂讀”情境，誘發語感

培養學生的語感，首先要讓學生感受語言文字的魅力，學生“想讀”“樂讀”，才能在讀的過程中生“情”。語文學科的性質與特點決定了語文教師應是一位情感豐富的教師，不單是借助一篇篇典范的作品向學生傳授語文知識，更重要的是以自己對學生真摯的愛心，借助作者的感情，與學生進行情感的交流。

地震中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。課文中有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景;第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景;第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。然而，學生的朗讀卻沒能達到我預設的標準，抓住時機，親自露上一手。用自己充滿激情的范讀來打動學生的心。長此以往，在老師“以聲作則”的帶動下，學生“樂讀”，而且能逐漸辨析自己與老師在語音、語感和情感上的差異，從中體會正確與偏頗，語感也就悟出來了。

三、創設“品讀”情境，訓練語感

作者的感情是極其豐富、復雜的，只靠教師講是表達不清的，應創設“品讀”情境，讓學生用心靈去感應。在經歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環后，學生對內容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感過程中，充分感知課文遣詞造句的生動及作者感情的奔涌。受到蘊藏其中的情感熏陶后，從而對語言文字產生真切而強烈的感受，達到訓練語感的最終目的。

在教學過程中，我還以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，用語感連接學生的感官、感受和情感。在品讀“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這一重點段時，先指導學生從時間上讀出父親的勞累;再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦;繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶;最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。