美麗的“意外” 別樣的精彩

黃學(xué)鷹

著名教育家裴斯泰洛奇說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的最大挑戰(zhàn)是它的不可預(yù)知性。”盡管我們?cè)诿抗?jié)課前都作了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，然而不同的內(nèi)容，不同的教學(xué)時(shí)間，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象都可能會(huì)出現(xiàn)意外的聲音。這種“節(jié)外生枝”，給課堂帶來(lái)的結(jié)果往往具有兩極性——尷尬或精彩。只要我們正視和善待這種“節(jié)外生枝”，及時(shí)捕捉和利用其中所蘊(yùn)涵的有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源，因人因勢(shì)地去作靈活及時(shí)的應(yīng)變處理，就能化意外為資源，化尷尬為精彩，讓課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采。

一、正確看待，理性分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和生成性。于是，課堂上個(gè)性化的聲音便屢見(jiàn)不鮮：非同尋常，一鳴驚人者有之;離奇古怪，匪夷所思者有之;旁逸斜出，南轅北轍者也有之……學(xué)生回答一旦超出教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，而教師此時(shí)對(duì)此又缺乏足夠的準(zhǔn)備時(shí)，我們?cè)撛趺醋觯繉?duì)學(xué)生的回答不置可否，肯定不行;一句模式化的“我們課后再交流”固然是一種策略，但這種搪塞和敷衍的教學(xué)也是不可取的。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)“生成”。

二、耐心傾聽(tīng)，尊重鼓勵(lì)

著名教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧、點(diǎn)化生命的課堂”。為人師者，要善于關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考。那些異議者的發(fā)言，可能是不完善、不完整、不流暢、不正確，甚至是不可思議的，當(dāng)面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”時(shí)，教師應(yīng)耐心地傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們觀點(diǎn)的創(chuàng)新、理解的偏差、困惑的焦點(diǎn)、批評(píng)的價(jià)值。課堂是允許犯錯(cuò)誤的地方，教師的認(rèn)真傾聽(tīng)是對(duì)學(xué)生的尊重，充滿著對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽和求異思維的呵護(hù)，鼓勵(lì)中飽含著對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的寬容。

三、審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)

在學(xué)生的課堂活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)主線的“擦邊球”，甚至是遠(yuǎn)離教學(xué)主線的“任意球”，那么，教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，冷靜應(yīng)對(duì)，及時(shí)捕捉思維的亮點(diǎn)，相機(jī)采擷瞬間的頓悟，因勢(shì)利導(dǎo)認(rèn)識(shí)的偏差，靈活處理始料的不及。面對(duì)少數(shù)人的聲音，即便遇到意外的比較棘手的“非預(yù)設(shè)生成”，切勿搪塞和敷衍，而應(yīng)采用一些靈活而有價(jià)值的應(yīng)對(duì)策略：學(xué)生的回答出乎教師意料之外，卻給教師以教學(xué)的靈感，于是，教師以此為切入口，順著新的教學(xué)思路推進(jìn)教學(xué)，這叫順?biāo)浦?學(xué)生提出的問(wèn)題暫時(shí)還難以解釋清楚，教師對(duì)此缺乏足夠的準(zhǔn)備時(shí)，可以運(yùn)用一個(gè)緩兵之計(jì);老師順勢(shì)將問(wèn)題拋給學(xué)生，這叫“以逸待勞”，看能否利用學(xué)生的智慧擺脫困境。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”因此，課堂要煥發(fā)生命的活力，教師必須把握好課堂動(dòng)態(tài)生成的各種信息作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植她，栽培她或者找準(zhǔn)契機(jī)，大膽地去調(diào)整自己預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓這一次次的“意外“成為點(diǎn)亮課堂的神奇火種。