以家國情懷養正學生人格

李書華+宋偉雄

張文茂

河北衡水中學校長，中學高級教師，特級教師，全國勞動模范，全國五一勞動獎章獲得者，國務院特殊津貼專家

：您好！今年三月份，教育部頒發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，明確要以弘揚愛國主義精神為核心，從愛國、處世、修身三個層次對學生進行以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點的中華優秀傳統文化教育，以培育和踐行社會主義核心價值觀，其中提出“要在青少年學生中開展以正心、篤志、崇德、弘毅為重點的人格修養教育”“開展以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷教育”的要求。您從事基礎教育30多年，針對學校德育工作提出過“以終身難忘的教育培養和諧的人”，發表了《以敢于擔當的家國情懷提高教育精神境界》等論文。您也曾多次指出，培育健全人格是教育的主題，家國情懷是健全人格的骨架和核心，從而堅持以家國情懷養正學生人格品行，為此，我們特別邀請您就“家國情懷與人格修養教育”這一主題，談談您的認識。

張文茂：非常高興能有機會和全國知名媒體《中國德育》進行交流。重視人格教育，是青少年健全發展的需要。青少年時期是人生的起步階段，其思想意識、人格素養正處于形成過程之中，學校教育必須著眼于新一代人優秀人格的塑造和培育。家國情懷是儒家亦即讀書人的千年傳統，自古知識分子最推崇的就是修身齊家治國平天下的理想人格，中國傳統文化對受過良好教育的人也始終有一個起碼的評價標準，就是他怎么對待自己的國家、對待自己的民族，所以，我們在辦學理念上，始終堅持基于中華優秀傳統文化的家國情懷教育，明確學校德育工作重在塑造精神、錘煉品德，養成健全人格。當前，國家教育部以弘揚愛國主義精神為核心，從愛國、處世、修身三個層次對學生進行以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點的中華優秀傳統文化教育，我認為這是一項具有重大意義的戰略措施，必將對青少年學生的健康成長產生深遠的影響。

：重視學生人格建塑與養正，是學校德育工作貫徹落實教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的必然選擇。據我們了解，近年來，衡水中學不斷賦予德育工作新內涵，為學生全面而有個性的人格發展創造最好的教育。結合教育部《綱要》精神及要求，請您談談衡水中學在“家國情懷與人格修養教育”中有哪些比較成熟的經驗？

張文茂：我們提出以家國情懷養正學生的人格品行，其核心問題是解決我們培養的學生，應該成為怎樣的一個人，這在我看來，是對來衡水中學讀書的每一個學生最本質的培養。家國情懷教育，是對學生進行中華優秀傳統文化教育、培育和踐行社會主義核心價值觀的重點內容之一。以“天下興亡、匹夫有責”為標志的家國情懷，飽含著對民族和國家刻骨銘心的熱愛。中學生正是有夢想的年齡，他們有自己對美好生活的憧憬，有對快樂、幸福的企盼，因此，我校的人格修養教育，首要的是喚起學生對自己的小家、家鄉、學校、國家的民生幸福感，對國家前途命運的關注，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發展結合起來，增強家國熱愛之情與責任擔當意識，以家國情懷養正人格品行。

國家的興衰是和每一個中國人的命運連在一起的，初來衡中讀書的學生，往往會在學習目的上有些偏斜，以為進了衡中，就等于進了名校，將來就有好的前程。殊不知，如果沒有祖國的發展、強大，個人的本領再大也難以充分發揮作用，更難以立于世界民族之林。具有遠大的抱負和堅韌的毅力，將來才能擔當社會重任、實現遠大理想。“欲安其家，必先安于國”，具有家國情懷，正是謀求自己永久利益和最大幸福的根本。一個人格健全的學生，對國家的前途和自己未來的生活充滿信心和希望，對學習有強烈的求知欲，深知今天拼搏努力，正是在為將來投身祖國的建設積累知識和本領。我們在學校德育中始終強化這種認識，讓家國概念在學生的心靈打下深刻烙印，這自然也就成為了家國情懷的情感基礎，其學習生活也就獲得了更加持久的精神動力。

愛國主義和民族自豪感歷來不是虛無的東西，一個不熱愛自己的故鄉，不熱愛自己的國家，不熱愛家鄉父老鄉親的人，他的身上必定就缺少了立足的根基和前行的動力。因此，我校通過多種形式，讓學生了解國家五千年的歷史，博大精深的傳統文化，向學生展示家國民生發展的偉大成就，激發學生的家國熱愛之情。同時，在民生幸福感教育中，積極培育“我怎樣為家國的幸福發展，祖國的榮譽和進步出一點點力”的情感認識，喚醒學生強烈的責任感和自我擔當意識。

：在您的著述和學術演講中，多次提到學校德育工作要“突出學生的存在”，您能具體地講一下其中的內涵并說明學校是如何具體落實的嗎？

張文茂：可以。我認為，家國情懷教育必須要讓學生獲得心靈的震撼，久久不能忘懷，進而影響他們的品格修養。我校長期堅持“重過程、抓細節、強體驗”的德育原則，每年要組織50余項精彩紛呈的品牌德育活動，如“十佳校園歌手”“十大杰出學星”“十大道德模范”以及“百佳宿舍長”評選等，每項活動都成為校園盛事，給學生心靈以強烈的震撼，給學生個性張揚注入活力，激發他們堅守民族傳統美德，以天下為己任的豪情壯志，從而在平凡的學習生活中，不被功利所誘惑，不被浮躁所鼓動。

我校成立有30多個學生社團，各社團獨具特色地組織教育活動。活動大多采用小品表演、情景對話等方式，自編、自演、自導，如此，把成長的舞臺、過程和空間還給了學生。我校品牌活動“18歲成人禮”，包含宣誓儀式、主題班會、出版感言錄等六大環節，其重點環節——宣誓儀式，由最初的領導講話、學生表態發展到了八大步驟。其中學生身著漢服朗誦詩歌《十八歲的暢想》——全場熄燈點燃生日蠟燭學生許愿——向學生贈送中華人民共和國憲法——佩戴成人紀念章——送生日蛋糕生日禮物——學生集體面對五星紅旗宣誓等環節，成功地讓學生置身于一種精心設計營造的莊嚴、莊重的氛圍之中，學生內心深處的愛國、擔當、責任等崇高情感由此得以激發，達到了強化正能量的目的。

：這些活動的確很精彩，但畢竟教育過程相對比較短暫，因此我們想知道，學校是如何彌補這個不足，從而形成人格修養教育的長效機制呢？endprint

張文茂：您說得很好，關于這一點我們也考慮到了。為了真正給學生留下終身難忘的教育，我們在做精、做細各項品牌活動的基礎上，還努力將家國情懷培養融入學生日常學習、生活之中，讓師生時時刻刻、時時處處都能受教育，進而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。如我們組織開展的“三省十問”生涯規劃活動，要求學生每天反思：我到衡中來做什么、我今天做得怎么樣、我要做什么樣的人;每天自省：誠實守信了沒有、關心集體了沒有、幫助他人了沒有、關愛自然了沒有，遵守紀律了沒有，主動學習了沒有，互致問候了沒有，等等。讓學生在反思中、在自我剖析中，自覺祛除浮躁、自私、狹隘、功利思想，深入思考為什么要為他人和集體擔當，應該如何擔當，進而思考未來，增強使命感。

我們還提出“不給別人添麻煩，就是替別人擔當”，長年堅持開展“無批評、三自主（自主教育、自主管理、自主發展）”活動，并把每周一確定為“無批評、三自主”日，把每周六確定為“道歉日”，引領學生自己說服自己，自己感受自己，自己戰勝自己，從他律走向自律，從自律走向自覺。

學校定期開展國際形勢專題講座、國情教育主題團課、“擔當始于愛班、愛校”主題實踐活動等，把“擔當”教育納入每個環節、滲透到每項工作之中，讓學生明白相互尊重，相互關愛，欣賞他人，學習他人，并一起為集體履行義務，處處維護好集體的榮譽，就是一種擔當，更是一種高尚、一種境界，從而把個人追求融入到民族振興、人類進步的時代洪流之中。

：我們全面檢索了貴校的辦學理念和德育經驗，從中發現，貴校以“責任擔當”為核心的校園文化產生了不小的影響。學生在這種精心打造的校園文化浸潤下，道德發展成為一種自然、愉快的過程，家國情懷的培育自然也就水到渠成了。但不可否認，當前，隨著高考競爭日趨激烈，學生學習壓力日益加重，如何讓學生胸懷遠大目標、高遠理想，除了前面涉及到的一些做法，衡水中學還采取了什么好措施？

張文茂：未來社會的發展，要求學校培養的人才，不僅有知識，有能力，而且更應具備較高的人格素養，這就要求我們要著力培養和造就能夠適應激烈的社會競爭、能夠經受困難與挫折考驗、人格健全的高素質人才。幾年來，我們健全完善了心育三大機制，即心理健康教育管理機制、心理健康知識普及機制以及學生心理健康預警機制，通過組織校內、校外各種類型的社交、通訊、聯誼等活動和各種實踐體驗活動，使學生了解未來社會的變化趨勢和特點，學會處理主觀與客觀、理想與現實、當前與未來之間的關系，掌握自身意志品格中的優點與弱點，有意識地提升自我評價、自我調控的能力，果斷、持久的行為品格和藐視困難、勇于拼搏、戰勝挫折、抵御誘惑的品質和精神。

我們從多方面創造良好的成長環境，培育學生自強不息的人生態度，積極進取的奮斗精神，勇于挑戰自我的創新意識，百折不撓的抗挫折精神，善于與人相處的社會能力，穩重堅定的行為品格，這對學生的健康成長起到了很好的導向、動力、保障作用。在正確的人生導向下，學生就很少再斤斤計較分數得失，而是更注重自己的興趣、特長，乃至人生規劃、社會責任等，更加懂得怎么對待自己的國家、自己的民族，乃至人與自然和諧共榮等問題，有效防止緊張、焦慮、敏感、抑郁、注意力渙散、意志力減弱、自我評價偏離、自我封閉、人際隔閡、社交恐懼等不良人格特征或曰人格障礙的形成和蔓延。

：您提出，當前學校不再是圍墻內的書齋，學校教育已不再單純是“閉門造車”式的孤立教育了，加強以家國情懷為主導的人格修養教育，更是要特別突出“家”“國”這兩個重要元素，關于這一點，您在學校德育工作中又是如何要求和具體體現的呢？

張文茂：蘇聯著名教育理論實踐家蘇霍姆林斯基說：“家庭在塑造個人成長的諸多因素中排名第一。”學校以家國情懷養正學生的人格品行，也必須要從教育引導家長著手。據我們了解，一些家長不同程度地存在著“重高考分數、輕人格塑造和養成”的傾向，認為抓好孩子學習、讓他考個好成績、上個好學校是頭等大事，而祖國的命運、國家的使命跟自己的孩子關系不大。這些認識上的偏頗是學校以家國情懷養正學生人格品行的最大盲點。因此，我們努力讓家長明白，具有家國情懷，有責任意識和擔當精神，是孩子成長進步最大的精神動力。孩子缺乏服務社會、報效祖國的內在動力，學習成績很難優秀不說，將來也會很難符合國家和社會的需要，適應未來的社會生活，更難以擔當大任，成就夢想。

通過學生教育影響家長是一個有效的機制。我校長期堅持開展“八個一”感恩主題教育活動，通過召開一次主題班會、舉辦一次主題團組織活動、籌辦一期主題班級板報、辦一張主題手抄報、寫一封給父母的感恩信、組織一次親子互動交流會、周末回家為父母做一件事、期末給父母獻一份禮物等更加系統具體的教育體驗活動、更加精細的教育環節，讓學生于細微之處明白自己對親情的擔當，感悟自己所應承擔的義不容辭的責任，同時把這份家國情懷有效傳遞給自己的家長。除此，我校還通過開展家長進課堂活動，請家長結合自己愛國、敬業、奉獻、進取的成長歷程暢談自己的人生感悟等，讓學生受到更加具體、鮮活的家國情懷教育。

除了重視家庭教育這一重要因素外，我們還充分利用社會資源，大力拓展德育的時間和空間。比如，我校積極與軍分區、武警衡水支隊、預備役二團、消防支隊等單位建立了愛國主義教育基地，以清明節、抗日勝利紀念日等紀念節日為契機，組織師生前往冀南烈士陵園、天安門廣場、西柏坡紀念館、紅旗渠愛國主義教育基地等參觀考察，切實密切了學校陣地與社會基地之間的有效銜接、和諧互動。所有這些，都悄然引導著學生以歷史上無數國家棟梁、民族精英為自己成長的參照系，傳承他們在國家危亡之時，與民族振興和祖國富強的命運緊密相連的傳統，領悟“報國”兩字的實際含義，從而“思源致遠，砥礪前行”，主動把“擔當”情懷內化為精神人格的擎天柱，以當前刻苦學習科學文化知識的自覺行為，為將來更好地奉獻社會，擔當起民族和人類的命運做好準備。

：立德樹人，關鍵在師德。貴校多年前就提出創建“精神特區”的理念，出臺了相關制度，要求學校領導、中層干部到普通教師都要守住心中凈土，高境界做人、高標準做事、高效率工作、高品位生活，以高尚的人格塑造有家國情懷敢于擔當的人，從而從根本上提升育人的實效性。請您再介紹一下這方面的相關經驗。

張文茂：“辦負責任的學校，當負責任的教師，做負責任的學生”這是我對全校上下的一句寄語，也是我校各項工作的努力方向和最終目標。可以說，我校一直把對學生責任意識和擔當精神的培養，作為以家國情懷養正學生人格品行的著力點和落腳點。通過多種途徑方法幫助學生形成為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力的共同理想追求，做有自信、懂自尊、能自強的中國人。

我們要求教師“先有父母心，再做教書人”，如此，教師就會多一份愛、多一份寬容、多一份尊重，就會激勵學生走向昂揚向上的生命領地，進而創造和諧共進的教育景觀。要求老師們做一個有責任、有信仰、有良心、有道德的人，并開展“最受學生歡迎教師”“十大魅力班主任”“德育創新標兵”評選以及“師德與幸福”論壇等活動，設立“衡中騰飛突出貢獻者”等榮譽稱號，大力推行“師德一票否決制”，高尚師德逐步成為了學校的第一影響力。這種極具特色的“精神特區”，讓學生在教師高尚師德、人格魅力、學識風范的教育感染下，進一步增強家國情懷的體驗感受和認知理解，進而更加自覺地提升自己的人格境界，給了學生一筆享用不盡的精神財富。

：好，今天，《中國德育》關于“家國情懷與人格修養教育”的話題就談到這，非常感謝您接受我們的專訪，衡水中學在堅持以家國情懷養正學生人格品行方面，理念先進，做法精細，這對全國各級各類學校都是一個很好的借鑒。

張文茂：謝謝你們。我曾經說過，育人是一項系統的復雜工程，對學生進行家國情懷教育，培育健全人格更是一項長期、細致的工作。由于受各種條件限制，不管我們想得多細致，工作多到位，措施多有力，總還會有不盡如人意的地方，所以我們會繼續履行基礎教育工作者的責任與使命，繼續深入探索更為有效的途徑，努力培養具有“中國心、世界眼、現代腦”人格健全的復合型人才，助力中華民族偉大復興的中國夢早日實現。

責任編輯/肖茂紅endprint

：立德樹人，關鍵在師德。貴校多年前就提出創建“精神特區”的理念，出臺了相關制度，要求學校領導、中層干部到普通教師都要守住心中凈土，高境界做人、高標準做事、高效率工作、高品位生活，以高尚的人格塑造有家國情懷敢于擔當的人，從而從根本上提升育人的實效性。請您再介紹一下這方面的相關經驗。

張文茂：“辦負責任的學校，當負責任的教師，做負責任的學生”這是我對全校上下的一句寄語，也是我校各項工作的努力方向和最終目標。可以說，我校一直把對學生責任意識和擔當精神的培養，作為以家國情懷養正學生人格品行的著力點和落腳點。通過多種途徑方法幫助學生形成為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力的共同理想追求，做有自信、懂自尊、能自強的中國人。

我們要求教師“先有父母心，再做教書人”，如此，教師就會多一份愛、多一份寬容、多一份尊重，就會激勵學生走向昂揚向上的生命領地，進而創造和諧共進的教育景觀。要求老師們做一個有責任、有信仰、有良心、有道德的人，并開展“最受學生歡迎教師”“十大魅力班主任”“德育創新標兵”評選以及“師德與幸福”論壇等活動，設立“衡中騰飛突出貢獻者”等榮譽稱號，大力推行“師德一票否決制”，高尚師德逐步成為了學校的第一影響力。這種極具特色的“精神特區”，讓學生在教師高尚師德、人格魅力、學識風范的教育感染下，進一步增強家國情懷的體驗感受和認知理解，進而更加自覺地提升自己的人格境界，給了學生一筆享用不盡的精神財富。

：好，今天，《中國德育》關于“家國情懷與人格修養教育”的話題就談到這，非常感謝您接受我們的專訪，衡水中學在堅持以家國情懷養正學生人格品行方面，理念先進，做法精細，這對全國各級各類學校都是一個很好的借鑒。

張文茂：謝謝你們。我曾經說過，育人是一項系統的復雜工程，對學生進行家國情懷教育，培育健全人格更是一項長期、細致的工作。由于受各種條件限制，不管我們想得多細致，工作多到位，措施多有力，總還會有不盡如人意的地方，所以我們會繼續履行基礎教育工作者的責任與使命，繼續深入探索更為有效的途徑，努力培養具有“中國心、世界眼、現代腦”人格健全的復合型人才，助力中華民族偉大復興的中國夢早日實現。

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