淺談如何提高高中英語閱讀理解能力

袁蔚屏

高中英語教學的核心是課文閱讀，其能力的形成和提高首先需要扎實的語言基礎知識，其次才談得上方式方法技能技巧等。高中階段的閱讀要求學生儲備大量的詞匯，把握英語語法并結合高考閱讀題型進行訓練。但從目前總的教學情況看，影響閱讀理解能力的因素是多方面的。閱讀能力不僅受語言因素、還受到閱讀方法、文化背景知識、知識結構等非語言因素的影響，同時，學生在閱讀過程中表現除詞匯困難、長難句分析困難和文化背景知識短缺等現狀，我根據多年教學經驗，結合語言學、心理學、教育學等的相關研究，對影響閱讀理解的因素進行分析，力圖提出幾種策略，以指導高中英語閱讀教學。

一、影響閱讀理解的因素

影響閱讀理解的因素很多，包括語言知識、認知技巧、個人經歷、世界知識等等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關注關鍵詞或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。所以說詞匯量是閱讀理解中的“攔路虎”，要提高閱讀理解能力必須通過多種途徑和方法擴大詞匯量，為閱讀掃除障礙，其次語法知識的掌握直接影響能否正確理解所閱讀的內容以及閱讀速度的快慢，還有一個因素就是個人的經驗及知識面，如求職面試、互聯網、政治、歷史、科學等學科知識的欠缺都會導致閱讀理解的失敗，學生的已有知識、經歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構成了學生的認知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。影響閱讀的主要因素有：

1.語言知識。

（1）詞匯量不夠，生詞太多，處處卡殼，句意聯系不明，抓不住主題思想，速度上不去。

（2）有些句子太長，句式結構太復雜也影響正確理解。

（3）英語語感不強，對英語的問題結構不熟悉。

2.背景知識。

（1）知識面太狹隘，缺乏深度和廣度。對不熟悉的題材，因缺乏背景知識，全文理解很費力。

（2）對科普知識掌握不夠。

（3）對西方的政治，經濟，文化，風土人情不了解。

3.認知能力。

（1）分析解決問題的能力很弱。

（2）有時對所讀的信息難成記憶。

（3）解題的思路不開闊，解題的方法不正確。

（4）有時很難判斷作者的觀點和態度，甚至誤解了作者的意圖。

（5）有些單詞和句子根據字面意義去理解，忽視了引申意義，造成推理錯誤。

4.閱讀技能。

（1）沒有掌握正確的閱讀技能從而影響閱讀速度。

（2）脫離原文去解題導致錯誤。

5.情感因素。

（1）如果遇到困難，情緒受到影響，不能靜心去讀懂。

（2）閱讀能力差，對閱讀有某種恐懼感。

二、高中英語閱讀理解教學策略

閱讀能力的培養與提高不是一朝一夕之功，要在長期的堅持閱讀中獲得，我們嘗試著在中學英語閱讀教學中采取以下幾種策略：

1.抓中心思想。

學生根據自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料，不作預習，按速度要求限時讀完后，應該對文章意思大致做到心中有數了。然后對自己預測進行檢驗，重新閱讀一遍，或與其他學生交流，或者向老師進行反饋，進一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領會意思外，還可以培養訓練學生歸納綜合的能力。學生具有了一定的歸納綜合能力，會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心內容。

2.找主題句。

每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。學生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結尾。

3.猜詞。

在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學生就會常查閱字典，這種習慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學生要學會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準確地猜詞能擴大學生的詞匯量，加強單詞的記憶。因為經過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻，同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關系、反義詞關系，理解整個句子或段落以及詞的構成方法等形式獲得。

4.推斷作者的意圖和觀點。

在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據作者使用的語言、敘述的事實、引用的例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說明什么問題，表達什么觀點及持有什么樣的態度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力。閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且會由于沒有重點而記不住真正重要的信息，久而久之學生也會失去閱讀的信心和興趣，導致惡性循環。因此，老師有必要教給學生不同的閱讀方法和技巧，并引導學生靈活應用。閱讀方法常提到的有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握文章的意思。