談我在數(shù)學課改中的教學體會

葛高明

1.尊重學生，熱愛學生。

“尊重”不僅僅是一種態(tài)度，一種對人的看法，更是一種價值，教師對學生的尊重、信任，是學生充分認識個體價值、樹立自信心的關鍵，而自信心是創(chuàng)造的基礎，教師要相信每一個學生都有創(chuàng)造的潛能，并要耐心的去挖掘。如：在教學過程中，當學生的學習出現(xiàn)困難無所適從時，當學生提出近似荒謬的問題時，當學生的行為超出了教師的預料時，我就給學生更多的真誠和理解，用博大的寬容去溫暖每一個學生的心，讓他們近可能的樹立自信心，昂首走自己的路。

2.真正做到“以學生為主體”。

學生是學習的主體，是自己大腦倉庫的管理員，學習的過程是學生建立認知的過程。教師是學生學習的指導者，我認為教師應當好“導演”，引導學生當好“演員”，“導”為前提，“演”為主體，要把大量的課堂時間留給學生，鼓勵學生隨時發(fā)問，發(fā)表獨立見解，積極肯定學生的求異想法，善于啟發(fā)學生的創(chuàng)造活動，要鼓勵和喜歡學生求異、創(chuàng)新。如：在初三的概率教學中，有兩個轉盤，其中一個轉盤上標有1、2、3，另一個轉盤上標有1、2、3、4，兩個轉盤上都有指針轉動兩個轉盤指針不動，那么當轉盤停止時指針會自動指向一個數(shù)字，那么，這兩個數(shù)求和，得到奇數(shù)教師勝，得到偶數(shù)學生勝，問：同學們，你們愿意和老師比賽嗎？由教師創(chuàng)設情景，然后把主動權交給學生，鼓勵學生積極去思考從多角度求相應的概率，鼓勵他們當場實驗成為知識的主人。

3.創(chuàng)設情景，引導學生進行知識的再創(chuàng)造。

數(shù)學課本上的定理、法則等都是前人經(jīng)過艱辛勞動，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)出來的，而新教材則努力為學生創(chuàng)設了一個知識再發(fā)現(xiàn)的情景，引導學生去分析、猜想、推證所得的結論，我認為我們應好好的利用新教材，如：我在三角函數(shù)應用這節(jié)教學中就充分利用課本讓學生在現(xiàn)實情景中體會三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的價值，從而提高了教學效果也激發(fā)了學生的學習興趣，學生的創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉。

在課堂教學中，教師從疑問和驚奇開始，引導學生主動學習，特別要鼓勵他們積極參與各種探究性活動。如：一枚硬幣自由擲出落地正面朝上的概率是多少？兩枚硬幣擲出同時兩面全是正面朝上的概率是多少？三枚呢？——這樣由教師提出問題鼓勵他們互相討論，讓他們暢所欲言，各抒己見，相互切磋，親自實驗，取長補短。學生自己想、自己做、自己去推導，教師不去越俎代皰，并且還給予熱切的鼓勵、高度的贊揚，這樣一來學生熱愛數(shù)學的情感提高了，更提高了教學質(zhì)量。另外我在“等腰三角形性質(zhì)”的教學中，原來以教師為主，由教師列出事例，引導學生歸納總結，這樣循規(guī)蹈矩地按教科書進行教學，學生感到枯燥乏味。現(xiàn)在采用了欣賞、操作、展示、交流合作式的教學模式，注重全體學生的發(fā)展，強調(diào)學生是學習的主人，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實踐的科學精神。同時使學生的課堂反應積極主動，學習輕松活潑，印象深刻，收到了較好的學習效果。

4.注意發(fā)散思維，鼓勵求異和創(chuàng)新。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其特點是沿著不同的方向，從不同的角度去思考問題，從多方面尋求解決問題的途徑。如：幾何題的證明，我利用新教材從基本圖形入手，采用“擴散性問題”提問，使學生提出盡可能多的想法，獨特的見解，從不同角度思考問題，解決問題，學生的發(fā)散思維得到了有效的鍛煉。

求異思維關注現(xiàn)象之間的差異，異在暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差異。求異思維對一些平常的定論持懷疑態(tài)度，有疑乎心而發(fā)難于口，有懷疑就會提出問題，它正是創(chuàng)新的前提。因此我認為，我們在課堂教學中一定要鼓勵學生敢于求異、敢于創(chuàng)新，注重一題多解，一題多變，啟發(fā)學生從不同角度，用不同的方法創(chuàng)造性的解決問題。

5.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

想象，是人對自己頭腦中的表象進行加工，改組，從而創(chuàng)立新見解，新形象的思維活動，他是比形象思維更高級的一種形式，是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng)造性的成分，也是創(chuàng)造性思維的重要組成成分。想象能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結果。我們應該運用教具、實物演示等多種媒介來激勵和喚起學生的再造想象和創(chuàng)造想象。如：我在講授“垂徑定理”時，首先利用旋轉式投影，將期中一條直徑旋轉到垂直于另一條直徑的位置時，問學生有什么樣的結論;在利用抽拉式投影片，將一條直徑上下移動變成一條弦，讓學生猜想有什么結論。這不但用運動的觀點解決問題，而且遵循由特殊到一般的認識規(guī)律，學生經(jīng)過觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括，其創(chuàng)造力得到很好的培養(yǎng)。

6.改革課堂教學，探索教學模式。

在多年的教學實踐中，我總結出“看、想、說、練”的教學模式，旨在探索素質(zhì)教育的途徑。

（1）讓學生看，引導學生領會知識。看即指導學生自己讀書，通過看理解定義，通過看弄懂例題，在看中掌握新知識，在看中發(fā)現(xiàn)問題，只有讓學生弄懂了，或者看會了，者能在學習的過程中加以運用或努力的探索，為了很好地引導學生看，教師一定要駕馭教材，把握住知識點，能力點，重點和難點。要要設計一些閱讀思考題，要引導學生進行一系列的分析、綜合、抽象、概括與歸納等活動。

（2）激發(fā)學生學習動機，教師可以從客觀現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設情境，提出問題給學生，以想的機會，引導學生去探求知識的內(nèi)在聯(lián)系及結構，去發(fā)現(xiàn)并尋求解決的途徑和方法，進而獲得成功的體驗或遭受挫折的磨練，激發(fā)學生的學習。

（3）從說和練提高學生應用知識的能力。一堂數(shù)學課，教師是主導，學生是主體，只有讓學生成為課堂活動的主人，參與課堂教學，才能使學生真正獲得知識。教師要善于啟發(fā)設問，數(shù)學教學中的“啟發(fā)設問”，除了常用的實物、實例、圖形觀察外，還可有情景設問類比設問;變型設問等。endprint