電氣自動化專業學生頂崗實習研究與實踐

李曉莉

摘 要：頂崗實習是高等職業院校推進工學結合人才培養模式的重要形式，同時也是遵循高等職業教育規律的重要體現。本文針對電氣自動化這樣的工科專業的頂崗實習展開了較為詳細的闡述，在介紹了五種頂崗實習單位類型的基礎上，闡明了頂崗實習期間學生的教育和管理，最后提出頂崗實習對專科人才培養的影響。

關鍵詞：電氣自動化；頂崗實習；學生教育和管理；人才培養

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-021-02

頂崗實習是高等職業院校推進工學結合人才培養模式的重要形式，同時也是遵循高等職業教育規律的重要體現，特別是對于電氣自動化這樣的工科專業，頂崗實習也是創新教學模式的重要舉措。本文針對電氣自動化專業的頂崗實習，從頂崗實習單位類型、頂崗實習的學生教育和管理、頂崗實習對人才培養的影響等三個方面來闡述電氣自動化專業頂崗實習的現狀和重要性。

一、頂崗實習單位類型

1、以企業技術服務為依托的實習單位。學生在畢業之前所選擇的頂崗實習單位和實習崗位的恰當與否直接影響著頂崗實習的質量和效果。為了提高頂崗實習的教學質量，武漢軟件工程職業學院積極的和行業內技術比較先進、具有一定規模和良好社會口碑的專業對口的企業建立深度聯系，通過指派專任教師去企業進行技術開發和技術服務來實現“高職院校服務社會”的職能。比如學校在與武漢欣茂包裝自動化有限公司的合作中，學校指派電子自動化專業骨干教師和公司技術人員一起參與研究難點的攻關，為企業解決技術難題。通過這一合作，加深了企業對我校的了解，從而每年為我校電氣自動化專業的畢業生提供頂崗實習和就業的崗位，建立了學校和企業的長期聯系。

2、與學校建立“訂單培養”的單位。“訂單班”培養模式是指職業院校根據某些專業對口的大型企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，并在技術、辦學條件、師資等方面精誠合作，共同對學生進行教育教學的辦學模式。武漢軟件工程職業學院積極與中百倉儲建立“訂單班”的培養模式，我們簡稱為“中百班”。“中百班”的學生和其他學生相比最大的不同就是學生進校時即和中百公司簽訂了用人合同，在三年的人才培養過程中，“中百班”的人才培養方案是由學校和中百公司共同制定，在教學過程中會有企業的技術人員來進行授課。“中百班”培養出來的學生可“零距離”進行頂崗實習和就業。

3、“校中廠，廠中校”類型的實習單位。這是學校以場地引資源，與企業共建校內的生產性實習基地的新舉措。我校電子工程學院與武漢華工正源光子技術有限公司聯手合辦了“正源光子學院”，這是我校進行國家骨干校建設、深化校企合作的一個重要舉措。企業幫學校培養學生，學校為企業培訓員工，學校人才的培養離不開企業、市場的需求。正源光子學院將采用新的辦學理念、新的辦學模式，使培養出來的學生成為社會和企業都歡迎的“高端技能型人才”。通過“校中廠，廠中校”這一新模式，相關專業學生可以直接去“校中廠，廠中校”進行相關課程的實訓和頂崗實習。

4、以“招聘畢業生”為目的的企事業用人單位。這種類型的單位通常在每年的十月份以后到各高校舉辦專場的招聘會，通過筆試、面試等環節來挑選適合用人單位的人才，學生收到企業的錄用通知后與企業簽訂《就業協議書》。通常學生會在所有的專業課程學習結束后直接進入企業進行畢業前的頂崗實習，通過這種形式開展的頂崗實習，實習單位比較分散，單位的性質和所提供的工作崗位五花八門，學生頂崗實習的效果也參差不齊。

二、頂崗實習的學生教育和管理

1、頂崗實習前的學生教育。高等職業教育培養的是面向生產、實踐、管理、服務一線的高素質技能型人才。按照教育部對高職教育的要求，高職院校學生的頂崗實習時間一般不應少于半年。對于學生來講，這種較長時間的頂崗實習和以前所進行過的所有課程實訓形式都不一樣，這就要求學生必須盡快實現從“學生”到“員工”的轉變，因此，在學生離校進行頂崗實習之前，筆者認為有必要開展以下兩個方面的“崗前教育”。一是要給學生打“預防針”，學生進入企業后，勞動強度會比在學校時大很多，同時也面臨著一個陌生的環境，需要去和不同的人進行人際交往，在“身心俱疲”的狀態下，要調整自己的心態，以樂觀的心態去面對。二是對學生進行安全教育，學生在頂崗實習期間具有 “學生”和“企業準員工”雙重身份，特別是對于“企業準員工”這一身份，要求學生一定要嚴格遵守公司的規章制度，對于操作性較強的崗位，要嚴格遵守操作流程，比如女生要把頭發盤起來后戴上安全帽，禁止穿拖鞋等要嚴格遵守，保障自己和他人的人身安全。

2、學生頂崗實習期間的管理。頂崗實習是一門綜合性的實踐課程，是由學生、學校、企業共同參與來完成的一個重要的教學環節，具有實習地點分散、實習崗位繁多、實習內容多樣等特點，因此，為保障頂崗實習的實習效果，要加強學生頂崗實習期間的管理。我院針對頂崗實習的特點，特別成立了學院頂崗實習指導小組，采取學校專任教師和企業指導教師共同指導學生完成頂崗實習的“雙導師”制，每個進行頂崗實習的學生都有一個校內指導教師和校外指導教師。對于上述前三種類型的頂崗實習學生集中的實習單位，學校支持校內專任教師到實習單位對學生進行現場指導，采取開座談會、個別訪談等形式了解學生頂崗實習情況，及時梳理頂崗實習期間出現的問題；對于上述第四種類型的學生頂崗實習比較分散的實習單位，校內專任指導教師要積極的和企業指導教師、實習學生取得聯系，通過電話、網絡等形式開展多方位的溝通，及時收集企業指導教師、學生的反饋信息，實時把握學生的實習情況，發現問題及時處理，從而保障頂崗實習教學質量的不斷提高。

三、頂崗實習對人才培養的影響

1、頂崗實習對專業課程教學的影響。隨著學校和企業的聯系不斷加強，學生在頂崗實習期間表現出來的一個共性問題就是學生不能靈活使用相關知識，說明我們對于學生的培養要盡可能的轉變到以“提高學生實際解決問題的能力”為導向的主線上來，針對這一要求，對于專業課程的學習，比如我院的單片機、PLC、組態軟件等專業課程，采用項目驅動式教學，結合企業導師的建議，真正使學生能夠學以致用，活學活用。

2、頂崗實習對實驗實訓室管理的影響。在學生頂崗實習期間，筆者作為專任教師到企業去現場觀摩、指導學生的頂崗實習，發現雖然很多設備我們校內的實驗室都有，但是在設備管理方面存在很大的不同。在企業，所有設備、器件的負責人一目了然，大家各負其職，各司其責，有條不紊的開展工作；由于企業管理制度的完善，員工在進入操作間后能完全按照流程來操作，同時對于物品的擺放井然有序。而學生在校進行實驗、實訓的過程中，做完實驗后實驗臺上亂七八糟，導線、萬用表亂亂扔放，這個問題的解決一是需要提高學生素質，更重要的是要完善實驗實訓室的管理，落實到人，比如誰上課誰負責，上完課后將所有物品還原。也正是針對這一狀況，我院積極開展實驗室的6S管理，已大大改善了現狀。

3、頂崗實習對培養學生職業素養的影響。學生在進入實習單位后，不適應企業的管理，認為太苦、太嚴、太累，出現這一狀況的主要原因不是專業素質差，而是學生職業素養的缺失，筆者認為主要體現在這些方面：一是對頂崗實習缺乏正確的認識，認為自己交了學費，而學校卻把自己作為賺錢的機器推給了企業，對頂崗實習有抵觸情緒；二是艱苦奮斗等優良作風的缺失，這主要是獨生子女越來越多，很多學生在家不做事，完全由父母代勞，一旦進入社會就會難以適應；三是職業意識的錯位，過于追求待遇、住宿條件等，而忽略了企業對于個人能力和職業發展能力的提升。針對這些狀況，需要我們在高等教育的前兩年，有意識的開展一些活動去提升高職學生的職業素養。

總之，高職院校的頂崗實習是一個非常重要的環節，也是學生在正式就業前轉換身份的關鍵時刻。通過對頂崗實習各環節的研究表明，學校可以在學生進校以后就有條不紊的開展各方面的工作，從而保證學生們能順利適應頂崗實習的教學環節，也為學生們順利進入社會打下堅實的基礎。

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