如何開發(fā)初中英語課程資源

劉玲玲

摘 要：我國英語課程資源開發(fā)方面還處于探索期，對(duì)初中英語課程資源的開發(fā)是一個(gè)范圍很大的課題，需要教師們不懈努力研究。本文就初中英語課程資源開發(fā)的必要性，現(xiàn)狀，以及如何開發(fā)初中英語課程資源做了闡述。

關(guān)鍵詞：初中；英語；課程資源；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-083-01

當(dāng)前我國課程資源的開發(fā)和利用非常有限，很多教師在平常教學(xué)過程中往往也忽視了豐富的課程資源，導(dǎo)致課程目標(biāo)的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果之間存在著巨大差距。可以說，沒有課程資源的廣泛支持，確定的課程理念是很難成為實(shí)際的教育成果。因此，除了合理有效地使用好教科書等傳統(tǒng)的課程資源，同時(shí)應(yīng)該積極開發(fā)利用好其他的課程資源。

一、課程資源的概念

課程資源也稱教學(xué)資源，指課程設(shè)置和教學(xué)信息來源，或者指所有的對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的完成和課程活動(dòng)的實(shí)施之中的。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)于英語課程資源的概念作出以下界定：“英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施”。所以在初中英語教學(xué)的過程中不僅要注重教科書的合理使用，還要積極主動(dòng)的挖掘和利用各種有效的課程資源。像是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等都應(yīng)被合理利用起來。

二、課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀

國內(nèi)對(duì)課程資源的研究相對(duì)國外較晚。早期國內(nèi)并沒有注意到課程資源的重要性，一直到1999年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)，及開發(fā)利用問題才被明確提出。不少學(xué)者也都從理論和實(shí)踐的角度論述課程資源。但是很少有把初中課程資源開發(fā)利用拿來專門研究的文章。在對(duì)“您對(duì)英語課程資源內(nèi)容了解有多少？”這一問題進(jìn)行回答時(shí)，認(rèn)為自己對(duì)英語課程資源相關(guān)知識(shí)“非常了解”的僅占3.3%，“知道一些”的占90%，“不太了解”的占6.7%，可見教師開發(fā)英語課程資源的意識(shí)需要加強(qiáng)。開發(fā)意識(shí)淡薄必然就影響到開發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)，教師不愿，也無法找到開發(fā)英語課程資源的途徑和辦法，這種局面極大地限制了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。調(diào)查問卷結(jié)果顯示英語教師對(duì)于初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和英語課程資源內(nèi)容也不是很了解。調(diào)查顯示，僅有3.3%的教師對(duì)英語新課程資源非常了解，86.7%的教師了解一些。英語教師普遍對(duì)新課標(biāo)不了解，平時(shí)只是順手翻一翻相關(guān)資料。甚至還有10%的教師對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容幾乎一無所知，他們認(rèn)為沒有時(shí)間也沒有必要去學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，只要教好課，完成任務(wù)即可。

三、如何有效地開發(fā)初中英語課程資源

校內(nèi)課程資源指學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源，包括校內(nèi)的各種場所、設(shè)施：如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心等。校內(nèi)人文資源，作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源包括教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等。校內(nèi)活動(dòng)資源：如實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻摗Ⅲw育比賽等。校外課程資源，就是超出學(xué)校范圍的課程資源。包括學(xué)生家庭、社區(qū)、乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。從課程資源分布的角度考慮課程資源的類型，能夠?qū)⑿?nèi)生活和校外生活整合起來，體現(xiàn)社會(huì)即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)的教育理念，讓學(xué)生全面體驗(yàn)生活。

校內(nèi)課程資源和校外課程資源對(duì)于學(xué)校課程的實(shí)施有著非常重要的意義，但往往由于校內(nèi)資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，其利用率也更加高且校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最基本、最便利的資源，因此校內(nèi)課程資源應(yīng)該占主導(dǎo)地位，畢竟校內(nèi)課程資源沒有充分開發(fā)，校外課程資源的開發(fā)就更成為奢談；而校外課程資源則是起到一種輔助性的作用。

有直觀、形象、具體特點(diǎn)的實(shí)物資源包括：自然物質(zhì)類，如水、金屬、山川等。人類生產(chǎn)生活創(chuàng)造出來的物質(zhì)類，如建筑、機(jī)械等。如筆墨紙硯、儀器等為教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的物品類。教師的言語活動(dòng)含體態(tài)語言、班級(jí)或社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及師生、學(xué)生之間交往等都屬于活動(dòng)資源。信息化資源指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌為初中教育提供了廣闊的前景。由于網(wǎng)絡(luò)教育具有不受時(shí)空限制、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方式和群體化合作學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。正是由于信息化資源的無法替代的特征使其在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的開發(fā)與利用已勢在必行，當(dāng)然它也將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。英語課程資源的分類沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各種不同類別的英語課程資源之間也存在重疊或交叉現(xiàn)象。

本文所研究的英語課程資源主要是指顯性的素材性課程資源。提出不同地區(qū)的風(fēng)土人情、宗教甚至是國家政策的不同導(dǎo)致學(xué)生所接受到的教育內(nèi)容不同。所以英語課程資源有多樣性。課程資源多樣性的提出使得師生不必局限于英語教材，可以從不同途徑開發(fā)利用各種英語課程資源。在不用的社會(huì)文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等各不相同，相應(yīng)的英語課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平、學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同的不同導(dǎo)致英語課程資源的千差萬別。英語教育工作者要有針對(duì)性的開發(fā)和利用課程資源。此外，英語課程資源在其存在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和價(jià)值上具有潛在性，表現(xiàn)在它不是現(xiàn)實(shí)的英語課程要素和條件，必須經(jīng)過課程實(shí)施主體自覺能動(dòng)地加以賦值、開發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的課程成分和相關(guān)條件，發(fā)揮英語課程作用和教育價(jià)值。徐繼存曾提出課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)遵循開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對(duì)性和個(gè)性原則；吳剛平也曾指出從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，課程資源建設(shè)還需要特別注意解決三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)問題：教材不是唯一的課程資源；教師是最重要的課程資源；課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計(jì)劃。

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