王洪青
我國的農(nóng)村小學(xué)教育,歷來比較薄弱,尤其是作文教學(xué),教師還采用“教師命題--指導(dǎo)--學(xué)生習(xí)作--教師批改--教師講評”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法,大面積提高小學(xué)生作文水平,已是當(dāng)務(wù)之急。幾年來筆者在這方面做了一些嘗試,對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的“言之有物--言之有神”的訓(xùn)練,取得了較好的成績。
一、言之有物
根據(jù)兒童的心理特征,我首先從以下三方面來掃除農(nóng)村小學(xué)生寫作中“開頭難”的心理障礙,消除了“言之無物”的恐懼。說真話就是作文 農(nóng)村的信息交流不通暢,學(xué)生的見聞受到限制,難以讀到課外讀物,加之教學(xué)作文的方法不當(dāng),所以上作文課,學(xué)生就覺得無話可寫,更談不上對作文的興趣了。面對這種現(xiàn)狀,我引導(dǎo)學(xué)生“說真話”,效果頗佳。如,教完《課間十分鐘》一文后,我剛給同學(xué)們分析完場面描寫和人物的動(dòng)作特點(diǎn),就下課了。等上課鈴響,我馬上讓同學(xué)們觀察“從上課鈴響”到“教師開始上課”這大約1分鐘的場景中的人和事,并寫下來。結(jié)果篇篇形象生動(dòng)。其中一位同學(xué)下課時(shí)忘了上廁所,鈴一響他著急了,我引導(dǎo)他把自己剛才的“經(jīng)歷”先說出來,而后稍給予指導(dǎo),再讓他寫出來。他寫道:“‘叮鈴鈴……上課鈴響了。糟糕!我還沒上廁所呢,怎么辦?我扭頭就向廁所里沖刺。啊!正巧與往廁所外邊跑的王剛撞個(gè)趔趄。也顧不上說聲‘對不起,趕緊往廁所里擠。