小學生“人物描寫”習作之我見

鄭靈芝

摘 ? 要：小學生習作主要是把自己平時所見所聞與所感，有層次，有條理地通過文字表達出來。通過平時留心觀察周圍的事物和分析、歸納事物的特性來提高自己的習作水平。

關鍵詞：人物描寫;習作;語言描寫

《新課標》中關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”而小學生習作主要是把自己平時所見所聞與所感，有層次，有條理地通過文字表達出來。通過平時留心觀察周圍的事物和分析、歸納事物的特性來提高自己的習作水平。這些都是要通過教師有意識地引導和不斷地指導才能取得成效的。我就平日里對我的學生關于人物描寫的指導得出了幾個小小的體會。

一、人物的外貌描寫

對人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫叫做外貌描寫。外貌描寫不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，要從文章表達的思想需要出發，要抓住人物的本質特點，有選擇，有重點地描寫。在指導學生對人物的外貌描寫時，首先要引導學生抓住人物的外在特征。俄國作家果戈里說過：“外形是理解人物的鑰匙。”只有認識到這一點，才能抓住人物的特點寫得生動傳神，才能把人物寫像寫活。比如：《媽媽的手》一文中小作者是這樣寫的：“它同許多溫暖的柔軟的手不同，媽媽的手粗糙有力，即使在一百雙手中，我也能很快辨認出媽媽的手，因為媽媽的左手中指受過傷。”通過對媽媽的手的具體描寫，一個飽經風霜的勤勞和慈祥的媽媽形象一下便躍然紙上。 其次是抓住重點描寫人物的外貌。作家老舍曾經說過：“人的外表要足以烘托出一個單獨的人格，不可泛泛地由帽子一直形容到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。”而小學生在習作時不管寫誰都一樣，從頭描寫到腳，一樣都不丟下，“眉毛胡子一把抓”，寫出來的作文羅里羅嗦。不分主次，讓人看了有點摸不著頭腦。因此在指導學生習作時，就要引導他們抓住能夠反映人物的思想、性格、品質的外貌特征來寫。這樣才能突出文章的中心思想，才能發揮它應有的作用。

二、人物的語言描寫

人物的語言包括人物的獨白、對話、交談和語氣。俗話說：“欲知其人，先聽其言。”任何一個人的說話，都能反映他的思想、情緒、心理狀態、習慣愛好、身份經歷等等。

在指導學生習作時，一定要強調，人物語言的描寫要符合他的年齡、經歷、身份、文化教養等特點;還要反映人物的鮮明特征;力求簡潔，不能有話必錄，拖泥帶水和一寫到底。比如：《最可愛的人》一文中是這樣描寫汶川地震中的一位戰士的語言：“你們讓我再去救一個孩子，求求你們讓我再去救一個！我還能再救一個！”短短的幾句話就把這個解放軍戰士的鮮明的個性特點寫出來了。平時要引導學生處處留心觀察生活，留心人物的語言，甚至要刻意地模仿具有人物個性的語言。只要這樣才能寫好人物的對話，才能通過語言更好地表達出文章的中心。

三、人物的動作行為描寫

高爾基認為，寫人物要多行動少說話。老舍曾說：“只要描寫行動，人物才能站起來。”人的內心是看不見摸不著的，只有動作才是真實可靠的。動作確實是透視人物心理的多棱鏡。因此在指導學生描寫人物時，首先要抓住特征性動作來描寫。在特定的環境下，人物的動作具有相應的特征。如：《景陽岡》一文中對武松打虎的動作描寫：“武松……掄起哨捧，……從半空中劈下來。……卻打在樹上，把那哨捧折做兩截，……把大蟲頂花皮揪住，按下地去。……提起鐵錘般的大小的拳頭，……打了五六十拳頭。”通過以上這些有特征性的動作描寫，突出了武松神勇無比，武藝高強的形象。 其次要引導學生寫出連貫性的動作，一個人的動作是由一系列的動作構成的。把一個大動作分解成幾個小動作，抓住人物連續性的動作，一一進行敘述，這樣才能把人物動作行為寫具體。如：描寫媽媽炒白菜的一段話中，作者把媽媽炒菜的動作進行分解，用了表示連貫動作的詞，然后抓住媽媽炒菜時最有代表性的動作，進行了具體描寫：先是——洗菜切菜，開始——放鍋炒菜，又把——菜放進鍋里，再是——倒入調料，接著用——鏟子翻動。這樣就給讀者留下了深刻的印象。

在寫作過程中還要指導學生準確運用動作詞語，精選動詞，力求把人物和動作寫準確、具體、鮮明。這樣才能把人物的動作形象、逼真地寫出來;才能把人物刻畫得活靈活現;才能夠避免文章內容空洞無物。

四、運用好對比和多側面描寫

在日常生活中，同一個人物在不同的環境下，內在的性格特征的變化或者是不同人物之間的性格特征，常常是處在不一致的、不協調的矛盾狀態之中。為了顯示這些人物性格方面的差異，要指導學生通過對比來加以表現，將他們面對同類事物時做出的不同或者是完全相反的反應揭示出來，從而達到突出人物形象的目的。在教學實踐中引導學生通過對比來突出人物形象，要注意在兩個人物進行對比時，千萬不要先寫一個人物，后寫另一個人物，以至于兩個人物之間好像互不相干，最好能夠把他們組織在敘述中心事件之中，通過對比突出兩個人物的不同性格、品德和各自的形象。還要注意不要勉強湊合，因為文章的材料本身有時候還不適合采用對比的方法，而如果勉強湊合，為對比而對比，往往會削弱對人物描寫的力度，起到相反的作用。

我們習作中所要描寫的人物，往往具有不同的側面。對于同一事物也往往具有不同的表現，因此如果我們在寫人物時只從一個角度，一個側面來描寫人物的話，會使這個人物的形象顯得十分單薄。因此在教學中要刻意引導學生從多側面描寫人物。運用直接描寫和間接描寫的方法把各個側面有機地結合在一起來突出人物的形象。在指導多側面描寫人物時，要使學生注意在各個側面的描寫當中，要有主次、詳略之分，才能更好地突出人物的形象。endprint