語文課堂怎樣體現(xiàn)人文性

自杰

語文課程標準提出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性關注的往往是人的理性、認知與過程;人文性關注的往往是人的非理性、情感與動機。因此，強調(diào)工具性忽視人文性或強調(diào)人文性忽視工具性的課堂教學，都將會造成人的片面的畸形發(fā)展。“工具性與人文性的統(tǒng)一”可以理解為理性與非理性，認知與情感，過程與動機的有機結合，它們的合力是學生素質(zhì)全面發(fā)展的源泉。《語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的”。“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，強調(diào)語文學科的人文性特點必將極大地完善語文的教學，促進學生整體和諧的發(fā)展。人文性是語文學科最重要的特點之一，也是完善語文學科教學方向的一個重要方面，更是提高學生自身素質(zhì)不可或缺的一個重要因素。

人文性的建構已成為語文教育者的共識，在語文教學中，營造良好的人文環(huán)境，創(chuàng)設情境，營造氛圍，放手讓學生自己去體驗、去領悟，是讓學生充分感受語文學科人文性特點的有效途徑。

課堂教學活動是具有不同思想、稟賦、經(jīng)歷的人所折射出的“一切社會關系總和”的師生雙邊活動，其人文性的顯現(xiàn)、碰撞與交匯自不待言。美國布魯姆的“掌握學習”理論中就包含了三個目標：認知、情感和動作，它體現(xiàn)了功利性與人文性的兼顧。……