在小學語文教學中加強師德建設

王翠芳

德乃師之魂，沒有良好師德的教師是不可能完成教書育人這一重任的，更無師表可言。因此，我們應該把師德建設作為學校工作的重中之重。但如何抓師德？各學校的情況不同，切入點也各有不同，下面根據我校實際和近幾年來的實踐談幾點體會。

一、實施“三愛”教育，塑造師表風范

“三愛”：即愛崗、愛生、愛校。其中，愛崗是做好工作的前提，愛生是教師道德素質的核心，愛校是辦好學校的前提。

愛崗，就是要熱愛教師崗位，珍惜教師這份工作。只有愛崗，我們的教師才有可能敬業勤業，才能不計名利，忠誠奉獻，才能形成良好的教風，才會認真鉆研，不斷學習，認真執行教育法規，提高自身素質，從而適應當代教育的要求;只有愛崗，我們的教師才有可能做到：熱心愛教，優質施教，文明執教，廉潔從教。我們多次提出不能把教師這一職業僅看作是一份工作，而要把他看作是自己為之奮斗的一項事業。人都有兩面性，有積極的一面，也有消極的一面，如果把教師工作看作打工，遇到困難、挫折、不如意，就會產生消極的反映;如果把教師工作看作是自己神圣的事業，是生命的一部分，就會遇難而上，不斷創新，想方設法把事業推上新臺階，在工作上，就會產生一種積極向上的內動力。我校的實踐表明，通過幾年來的愛崗教育，不少教師特別是青年教師，能立足崗位求發展，參加繼續教育，提高學歷層次，參加教學競賽，提高業務水平，已成為他們的自覺行為。

愛生，就是要熱愛學生，全面關心每一個學生，真正體現一切為了學生的宗旨。教師的教育對象是學生，而面對形形色色富有個性而有差異的學生，如果我們的教師不能愛生，就會出現偏愛好生，歧視后進生，甚至出現工作敷衍塞責，諷刺、體罰學生，妨礙學生身心健康發展的行為，所以教師職業必然要求每個教師要真心實意地去愛每一個學生，要特別偏愛、特別關注那些所謂的“后進生”，用愛心換取學生的真心，尊重、理解學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。只有做到熱愛學生，我們的教師才會真正的去關注每一個學生，才會真正體會到當教師的苦與樂，去憂慮著學生的憂慮，關心著學生的關心，希望著學生的希望，快樂著學生的快樂;才會更加熱愛教師職業，教書育人，忠誠奉獻;才不會出現如：以教謀私，熱衷于搞有償家教的事件發生。更多的是為了學生帶病上班;為了轉變一個后進生費盡心機。為經濟困難的學生排憂解難……調查表明，令學生終身難忘的不是教師教給學生的文化知識，而是教師在日常教學中對學生的關心、愛護的事例，如雨天教師借給的一把傘;一次語重心長的談話等……

愛校，就是要熱愛自己工作的學校，要把自己的工作與學校的聲譽緊緊地聯系在一起。只有全體教師都熱愛自己的學校，才會上下同心協力，團結一致，同心同德，在工作中相互協調，同甘共苦。當學校有困難時，勇挑重擔，顧全大局。當然學校也要努力創設教師發展的空間，能留得住教師。隨著辦學體制改革的不斷深入，民辦、外資學校的增加，必將對我們的教育帶來沖擊，教師流動不可避免，某某教師被聘某某名校，某某教師在開學之際不辭而別，離開多年培養他的學校，諸如此類的事，常有耳聞。人往高處走，水往低處流，這是人之常情，無可非議。我在此要表白的是在追求教育機會均等的今天，時代更在呼喚我們要到艱苦、薄弱的學校去工作，讓所有學生都能等到良好的教育。

如果說國外把員工與企業榮辱與共視為一種“公司文化”的話，那么在今天，學校也需要一種與學校共甘苦、同發展的“校園精神”！所以在抓師德建設中，進行“愛校”教育也是一個重要環節。

二、加強“三要求”，樹立教師美好形象

教師的首要任務是教書育人，其中最重要、最有效的教育方法莫過于言傳身教。教師的一舉一動，無不對學生產生深刻的影響，也就是我們常說的：言笑舉動，無心于學，潛移默化，自然似之。所以，教師必須注重自己的言行舉止、儀表形象，在各方面嚴格要求自己，做學生的楷模。

衣著方面，教師著裝對學生有著很大的影響。一個著裝得體、格調高雅、富有朝氣的教師形象，會使學生潛在的產生一種愉悅和崇敬的心理，激發他們積極向上的情緒。如果教師的著裝不得體，就起到相反的效果。因此，我們在考核細則中明文規定：教師衣著要整潔、大方、得體，教師不得穿拖鞋，戴首飾，涂指甲油，化濃妝，違者將被禁止進入校園。我校教師在衣著方面，以符合教師身份的職業裝為主，保持了穩重、大方、自然的儀表美。

禮儀方面，我們組織教師觀看金正坤教授的“禮儀”講座，聘請名師對教師的語言、體態、接人待物等方面進行指導與糾正。通過學習，教師的禮儀知識及水平有了很大提高。教師和藹的態度、可親的語言使每位家長和學生都感覺到教師對他們的尊敬，這樣就促使家長能客觀地認識自己的孩子，并積極主動地配合學校教育孩子，同時也增強了學生對教師的信任，使他們在教師的引導下自覺地完成各項學習任務。

審美情趣方面，美是一切活動的主題，教師很重要的一項教學任務就是帶領學生去發現美、感受美、創造美。在教學中，我們要讓學生去領略“大江東去”的豪放，“空山新雨后，天氣晚來秋”的靜美;讓學生去感受《命運交響曲》的悲壯，《二泉映月》的凄美……這些無不要求教師本身要具有深厚的文化修養和高尚的審美情趣。為了提高教師審美方面的素質，我們訂購了大量的書刊供教師借閱。此外，我們還在教師中開展形式生動活潑的美育活動、綜合知識競賽等，促使教師豐富自己的知識，提高審美情趣。在老師的悉心教育下，“美”的種子在學生心中開始萌芽。發現美、感受美，使學生的心中充滿了對生活的熱愛。

三、通過“四評價”，促進教師全面發展

師德考核評估應采用定性與定量相結合的方式，體現評價主體多元化，評價形式多樣化，評價方法科學化，要根據一定的客觀標準，對教師的行為進行判斷，突出導向性、激勵性和鞭策性，以促進教師的全面發展。

學生評價，學生的感受和反映是對教師職業道德最直接、最具體、最鮮明的客觀評價，我校定期通過問卷、座談、個別談話等方式向學生調查和了解師德教育的成果。

家長評價，由于家長和教師對孩子有共同的期望，自然樂于參與對師德的評價。我校定期通過問卷、座談、家訪等形式，向學生家長調查和了解師德教育的成效。

社會評價，隨著辦學日趨開放，教師與社會的接觸越來越多，如：社會調查、參觀訪問、教育實習、社會實踐活動等。可以說社會評價是對學生、家長評價的一種豐富和補充，擴大了師德評價的內涵和外延。

領導和教師評價，由于領導和教師對教育活動有直接的實踐感受。實踐證明定期通過問卷、座談、匯報、總結等方式，向領導和教師了解師德教育給教師情感、思想、行為帶來的變化，可以有力地促進教師的發展。

實施“三愛”，落實“三方面”、“四評價”是我校“塑師魂、鑄師德、樹師風”活動的三個主題。由于我們在加強師德建設方面計劃周詳，措施得力，因而廣大教師敬業、愛業、樂業、勤業，我們的學生愛學、善學、樂學、勤學。endprint