怎樣搞好初中語文說課

楊建元

“說課”指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是講盲目的;是理性的而不是感性的。

一、說課的內容

1.說教材。

這也是分析教材。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

2.說教法。

教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高，教師對此必須能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學方法，或者教學方法中某個具體的教學方式和手段的選擇及應用。

例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據;為突出重點和突破難點采用的手段和理由，為處理某個習題所采用的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

3.說學法。

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。

要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺好師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕，“我講你聽”，學生在下面目不斜視，“你問我答”的教學模式。其次，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

二、說課需要走出的誤區

1.說課就是復述教案。

說課稿與教案既有區別又有聯系，教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

而說課稿雖然也包括教案中的精要部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手資料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。

2.說課就是再現上課過程。

有部分教師說課過程中一直口若懸河，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別，如何能等同？

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

3.說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范。

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，甚至有的教師把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。如此將二者混為一談，連什么是學法指導的概念都沒有弄清楚。

三、成功的說課必須遵循的原則

1.說理精辟，突出理論性。

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。沒有理論指導的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并運用到課堂教學之中。

2.客觀真實，具有可操作性。

說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛、故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3.不拘形式，富有靈活性。

說課可以針對某一節課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開;可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只說其中的一項內容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易;要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課中要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。endprint