初中英語教學的策略淺探

楊尚惠

英語課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。教師要不斷在教學中去總結，去突破傳統的教學方式和理念，在教學中開拓性探索探究，努力成為新時期優秀的英語教師。

一、多途徑引導學生創造性地學習語言

我們可以利用想象來解決學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語的語音、詞匯和各種表達方式上的沖突。比如“find”和“lookfor”，初中學生在對漢語翻譯時往往會有一定的疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習掌握語言規律。在教學中，出示幾句不同的句子，讓學生自己去翻譯，找答案，這正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“find”表示強調“找”的結果，而“lookfor”表示強調“找”的過程。

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發現問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想象猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異;另一方面，引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練;再就是幫助學生歸納、總結，發現新問題。

二、合理運用多媒體手段啟發學生開拓性思維

英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。靈活多樣化運用教材內容，讓學生更易理解接受。把教材中的內容制作成課件。用多媒體教學創設語言環境，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習慣。例如：在復習教材JuniorEnglishforChina初一第一冊上第4單元WhatisthisinEnglish？時，在課前先播放一首英文歌，讓學生走進英語的課堂，在授課中盡量用英語與學生做對話。展示臺上我出示本課所要學的實物圖，如：梨、蘋果等，要求學生看圖做對話，如：

S1：What is this in English？ ? ? ? ? ?S2： It is a pear.

S1： Can you spell this word ？ ? ? ? ?S2： Yes，p-e-a-r pear.

……

利用多媒體教學可以讓學生走進英語課堂，聽英語，說英語，讀英語，寫英語，從而養成聽、說、讀、寫的習慣。

著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

因此，教師應盡量用英語組織教學，使學生不斷地得到英語語感刺激。充分合理的利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，并在各教學環節中增加英語課的趣味性。

三、開展小組活動培養學生合作精神

課堂是教師為主導和發揮學生主體作用的主要陣地。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創造的時間和空間。然后，將英語小游戲引入課堂，在游戲中培養學生的想象力及參與意識。英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。課堂上開展小組工作，小組活動，小組互動等活動，通過小組成員合作性活動，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

四、指導學生自學培養開拓創新能力

著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。培養學生自學能力的途徑有：開辦英語角、英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養創新能力。通過實踐可知，英語的自學能力包括能根據讀音規則拼讀、拼寫英語單詞和朗讀課文;能獨立運用視聽手段聽懂英語課文并操練英語;能獨立完成教師提供預習和復習的作業;能獨立使用學習工具書和使用電化教學設備;能閱讀與所學課文相當的課外讀物。

五、突破傳統的教學模式，培養學生思維的獨特性

獨特性，反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優勢，培養學生的求異和創新思維能力。在設計課件時就必須對初中學生的各種發散聯想予以詳盡考慮。例如：在教授line（直線），circle（圓），square（方形），triangle（三角形）等詞匯時，充分利用Authorware編程和有關工具精心設計文本、圖片、視頻、動畫、音頻等并鏈接起來，通過交互作用，形成網狀的結構。學生學習時可通過按鈕把內容顯示在屏幕上，讓學生根據圖形提示識別單詞之意，并提出相關的問題：“生活中有哪些物品是圓形？……”學生會積極地思維，搶先回答：“donut（面包圈），cake（蛋糕），ball（球）……”學生們聯想起很多有關的詞匯，進行人和電腦對話這種新型的教學方式，既培養了學生獨特的思維方式，又提高了語言訓練的密度、有效度。

參考文獻：

[1]魯宗干、唐錫玲，小學英語課堂教學技能訓練[M]。長春：東北師范大學出版社，2002

[2]梁承鋒、張丹，初中英語新課程教學法[M]。北京：：首都師范大學出版社，2004endprint