農村地區小學生學習困難問題研究

柯秀蕓

摘 要：要預防學生學習困難，使學生對學習產生興趣，是很重要的，學習的興趣比學習本身更重要。興趣有著一種獨特的魅力，是培養能力的催化劑，也是孩子成材的起點和推動力。

關鍵詞：農村；小學生，學習，研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-204-01

當前農村小學普及九年義務教育工作中存在的一個比較突出的問題——學困生。學困生即因種種原因影響了學生的正常學習生活。致使學生學習成績不高，對學習失去興趣，進而產生厭學，棄學行為的一些學生。在現在的教育模式下，我們對學生評價的方法通常有兩方面：一方面看學生的品德和行為表現，另一方面就是看學生的成績。在教育詞典中對學困生是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯，思想品德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。在學生的學習方面，我們所說的學困生，往往就是指那些學習成績長期處于不理想狀態的學生。

一、家庭狀況對孩子學習的影響

農村小學學生家長大多是來自農村，家長素質普遍不高，對孩子的教育認識不夠明確，且大多把重心放在“養”上，而不是“育”。另外，由于父母外出打工，與父母長時間分開，使孩子幼小的心靈受傷害。所以，作為父母應在家里盡可能地為孩子創設和諧安靜的學習環境，幫助孩子從小培養一種良好的學習習慣。家人要關心孩子，為孩子營造一種好學向上的文化氛圍，讓孩子明確學習的目標同時也能看到成功地希望。

二、農村地區小學學困生自身的原因（非智力因素：興趣、情感、意志、動機、性格等）

1、學生學習態度不端正。農村地區的小學“學困生”對待學習往往興趣不濃，在家里自覺性差，不能主動地學習。在學校學習積極性不高，注意力不集中，學習目的不明確，對學習無興趣，缺乏自信心和克服困難的頑強意志及毅力。隨著學習任務的增加和難點的增多，使他們喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，最后導致學習困難。還有一些學生對教師有成見，存在逆反心理，因此在課堂上故意搗亂，不認真聽課，從而變成“學困生”。

2、學生學習興趣差，自信不足。農村學生產生學困的原因，常常是動機、興趣和學習習慣交織在一起的。學業成績不好->得到的評價不好->學習興趣和學好的信心下降->不好好學->得到的評價更差->學習的興趣和學好的信心更下降->更不好好學->破罐破摔放棄學習，這已成為農村地區小學生學習困難的基本規律。

3、學生學習不得法，認知結構不合理。農村地區的學困生學習困難的原因是學習不得法，沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下。他們在學習中通常表現為聽課不認真，作業倉促應付，不注重客前預習與課后復習。不善于觀察，不注重理解與掌握知識的內在聯系，僅滿足于一知半解，結果是掌握的知識比較零碎、無序、雜亂，沒有將知識內化整理。教學中經常會發現有些困生在章節知識學習和考試中表現較好，可在單元測試中會做的題到綜合測試中卻不會做了。主要原因就是學困生知識結構較為離散，沒有形成合理的認知結構。

三、農村地區小學教師對學困生的影響

1、教師不能專心致力于教學工作。有人說“教師是一門良心事業”。是的，100%的教師都愿意把學生教好。可是農村教師自身素質文化不高，教學質量達不到標準，又由于受到所在地域的限制和對薪酬的不滿意，影響了教師對教學的責任，導致教師做從事第二副業的居多，從而使教師無心顧及教學，不積極交接學生的學習情況，這方面教師沒有做到榜樣示范，進而產生學生學習意識淡薄。

2、教師的課堂授課技法陳舊。農村地區的小學絕大多數教師在課堂上照本宣科，教師的教學方法不能激發學生學習的欲望，容易讓他們感到興趣索然，而成為學習困難的學生。調查顯示：86%的教師經常采用“講解——接受”的教學模式，教師習慣于這種滿堂灌的做法，由于學困生相應的知識儲備不足，所以聽起來無味。通過與教師的座談，我發現，農村不少教師教學思想比較陳舊，不能正確樹立正確的教學觀、學生觀，更是思想嚴重沒有掌握現代教學觀的課程教學技能，教學僅停留在記憶性、解釋性、高強度訓練的水平上，這些都嚴重忽視了學生的主體地位，影響了學生學習的積極性、主動性，使學生對學習缺乏興趣而成為學困生。

3、教師片面追求高分而忽視學生的全面發展。通過調查，農村地區的學校黨的教育方針沒有得到應有的重視和貫徹，實際貫徹的是應試教育的思想，即一切服從于考試，一切服務于考試，調查中68%成績差的學生座位都在后面，上課時很少得到老師的關注，很少參與課堂教學活動，在教學中教師往往只重視學習優中等生，忽視甚至會歧視學習差的學生，對學習差的學生期望值普遍較低。這樣就沒有激起差生的學習興趣，沒有做到讓差生主動參與學習，在教育方式上使差生被動學習，這就是教師的教育觀念落后，如多數教師將學生學習成績不好的最大原因歸咎于“學生智力差”，而對學習優中等生有著很高的期望，在不同期望下產生的教師對不同學生在教學態度上的差異，造就了學習機會的不平等。

四、消極的社會因素對該校學困生學習的影響

1、受新的“讀書無用論”的影響，學困生不愿意學。農村地區的學困生認為，學習好壞無所謂，無論學習好壞大部分都得回家種地或外出打工，個別學習好的學生考上大學也念不起，社會上有錢的人也大多不是有多高文憑，受這種“讀書無用論”的影響，一些學生不好好學習，彼此再相互影響，不學習，不上進，隨波逐流是思想影響。

2、片面的成績評價。小學的學生處在身體、思維發育的年齡階段，都是有很強的求知欲。調查發現不論家長還是教師評價一個學生的好壞，都是以語文和數學的成績作為評價的標準。一旦這兩科的成績不理想，其它的興趣學習、技能學習就會受到指責和壓制，從而學生就會對自己失去信心，而學校、家長和老師又忽視了學生身上的其它特長，從而引起學生的逆反心加強，產生抵觸、厭學或者混日子行為。

總之，要預防學生學習困難，使學生對學習產生興趣，是很重要的，學習的興趣比學習本身更重要。在我們身邊，因為行為不當而被老師、家長貼上愚蠢、下流的標簽，從此一蹶不振、自暴自棄的學生大有人在。因此，父母和老師要給學習差的學生關懷照顧，父母也要養成自己學習的習慣，提高自身的文化修養，以便對孩子進行輔導，同時要改善學生的學習環境和飲食結構，促使學習困難的學生把學習趕上去。