高中政治課自主合作學習的課堂教學模式探析

劉美玲

（南京市第十三中學，江蘇 南京 210008）

所謂“自主合作學習法”，順應了新課程改革背景下素質教育的大趨勢，即學生通過教師有目標的、指向性的導學，培養學生自己的學習興趣，讓其主動獨立思考研究；同時，學生在各自的學習小組里，發揮集體的力量共同探討、互相學習、取長補短、集思廣益的一種教學方式。“自主”與“合作”互相滲透、相得益彰，充分彰顯學生的主體意識，讓學生自主建構屬于自己的知識框架。為此，在課堂上，教師要盡職盡責地完善自己的教學職能，創設有助于自主合作學習的課堂情境，促使學生創造性地主動學習。在選修課、研究性學習、社會實踐活動等活動課程中，要開闊學生視野，培養學生良好的個人素質和個性品質，將新課程改革的要求內化為豐富多彩的教育活動。要達到上述目的，需要廣大教師從思想上和行動上作出切實改變。

一、思想上——教學觀念的革新

1.重新組織教學目標。

學生是一個活生生的人，學生具有獨特的生命價值和各自的人品、人格。教師在教學中不能僅僅是教授知識與技能，而是需要因材施教，遵循教學目標個性化原則，既研究教材又研究學生，從知識、能力、情感態度價值觀三方面把握具體的教學目標。并將學習目標分解成為精彩紛呈的學習活動，讓學生在活動中學會發展自己的智商和情商，并獲得能力培養。

2.重新認識不同學生。

高中時期的學生處于人生轉型期，這個時期的學生的潛能不容小覷。為了幫助他們發現自我，教師可以通過組織、管理、指導、輔導，讓學生開展自主、合作的學習活動，讓他們在充分動手、動腦、動口的氛圍中，或單兵作戰，或團隊協作，實現自我建構。學生也可以通過與老師、同學的不斷交流互動，積累知識，發展能力，完善人格。

3.重新整合教學模式。

一門學科，一個單元，甚至一課時，不可能僅用一種教學模式。教師可以根據不同的教學重點、難點及學生特點，挑選適合的教學模式加以動態整合，形成多元的教學組織，必要時可以進行教材重組，不拘一格，突破創新，追求課堂教學效益的最大化。

4.重新收集教學資源。

為了實現教學的最大效益，教師不能局限于教材而收集教學資源，而應該充分發揮網絡的力量，利用網絡平臺大規模地提高收集的速度和質量，運用現代教育技術革新優化教學方式。教師在整合教學資源時，注重學科新舊知識聯系、知識重點、難點、疑點之間的聯系及各科知識的滲透聯系。和諧的師生關系，也是無比珍貴的教學資源。注重心理健康教育，保證學生最大的投入和最良好的學習狀態，讓學生樂于學習并享學習之樂。

二、行動上——教學模式的革命

1.以疑設問，引導自閱，拓寬思路。

教書不是目的，學習才是目的。自主合作學習法中的自主閱讀正是為了強化學生的自學能力。但“自主閱讀”并不是讓學生漫無目的地游蕩在書山題海之中，而必須在教師有目的的引導下，讓學生帶著疑問去書中找尋答案。這種引導才是自主合作學習法的本質。

首先，學生的自主閱讀需要教師有針對性地設疑。人類的智慧起始于仰望蒼穹，思考一個又一個問題。而設疑正是智慧之門的鑰匙。設疑必須問得有目的性、啟發性和方向性，才能如石擊水，激起學生心湖的層層波浪，使學生思維之泉隨之噴涌。教師的設問可以是直接，也可以是間接，可以是正向，也可以是反向，問題最好一環扣一環，從而驅動其不斷尋思求解，不斷刨根問底，追尋生命的答案。

其次，學生的自主閱讀需要教師有啟發性的引導。學生的頭腦是不以教師意志為轉移的客觀存在，教師要教而有功，必須不斷啟發學生動腦。通過教師的“導”實現學生的“學”。教學中的導讀過程實際上就是作為認識主體的學生和認識客體的知識兩方面相互作用、相互接近的過程。教師引導的邏輯主線好像一根藤蔓圈住了各個問題，使各個知識點形成環環相扣、層層遞進的知識信息網。為了避免學生的自主閱讀失去方向，使思維的小船淹沒在書山題海里。因此，導之有法，學之得法，才會產生教與學的思維火花碰撞，使得教學卓有成效。

2.激勵思考，啟發釋疑，訓練思維。

“學而有思—思之有疑—疑而釋之”，是自主合作學習法的重中之重。因此，推動學生在自主閱讀中積極思考，勇于提問。盡信書不如無書，教師在他們苦于“山窮水盡疑無路”時給予適當啟發，滿足其求知欲，讓學生步入跳一跳就能觸及的最近發展區，從而收到“柳暗花明又一村”的理想效果。

首先，促使學生多向思維，啟發學生主動求疑。如果說教師的“預先設疑”是一盞啟明燈，那么學生在自主合作中的主動求疑則是順著燈光探索前行。如何讓學生在三年高中學習中從“學會”到“會學”，這一轉變非同小可。新課程標準下的自主合作學習要求學生主動求疑循序漸進，有步驟分階段地進行，力求實效。訓練學生自問、啟發學生求疑，讓其思維始終處于運作狀態，增強學生的靈性。大腦由于受到不斷的刺激，從而達到很好的思維鍛煉的效果。同時，當他們在求問中出現思維短路或閉塞時，教師應予以適當疏導，真正做到授人以漁，使其收獲“學之魚”。

其次，實現學生主動自問，教師及時激勵點撥。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。但若是看不見希望，則勤勞、苦難似乎永遠沒有盡頭，容易讓學生沮喪、頹廢，進而放棄。所以，教師需要時常給學生以激勵。激勵讓學生產生自信心，營造積極寬松、民主和諧的課堂氛圍，有利于師生間交流、學生間溝通，激發學生主動參與的熱情，最大限度地挖掘學生內在潛力，為素質教育鋪墊道路。

3.探究討論，合作分析，自主建構。

常言道：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”合作的作用不言而喻。自主合作法的開放性和互動性讓每位學生都找到屬于自己的話語權。自主合作法中的“合作”在課堂中的主要表現形式就是“討論”。教師基于課本知識在課堂上有目的地組織學生進行問題討論，對教材中的重難點或者是學生在自主閱讀中的疑問加以探討。當然，討論會隨著不同的問題而具有不同方式。對于教師有意設置的課前預習方面的問題可以讓學生課前查找整理資料，分小組匯報成果。也可以在課上設置一個專題進行討論，或者采取答辯模擬、角色扮演等學生喜愛的方式。在討論中雖然學生處于主體地位，但是發揮主導作用的教師也非常重要。教師要時刻明確討論的主題，對討論過程進行有效控制和正確引導。討論必須有的放矢，這樣才能夠把課堂的寶貴時間花在刀刃上，解決當堂問題，提高課堂教學效益。

4.師生互動，匯集智慧，集體評價。

評價是教學過程的最終環節，也是形成教學成果的年終匯報。傳統的評價機制側重教師對學生的評價，是單向性的評價機制，不利于學生個性能力的發展。革新傳統的評價觀，使用恰當的評價方式，以尊重學生主體地位為前提，以促進學生發展能力為目的，讓學生充當課堂教學的直接評判者，讓學生評價教師、評價自我、評價同學，形成個體評價和集體評價相結合的雙向評價機制。評價內容既包括師德，又包括教學。讓學生作為教學成果的最后體現者發表意見，從而讓我們反思整個教學過程。評價的步驟可由個體評價—小組評價—典型代表發言—匯集集體智慧—形成最終結論。評價的方式可以隨著時間、地點、條件進行不同變化，讓我們聆聽學生心聲。

總之，自主合作學習法需要以人為本。即以學生為中心，成為知識的主動構建者，同時要求教師幫助和促進學生主動進行知識構建。必須貫徹以教師為主導、學生為主體的思維訓練理念，推行以教學目標為引領，互動為承載的課堂教學方式。教師在教學中有意識地串連課堂教學中的“讀、問、導、議、評”等重要環節，完全實現學生“自讀、自問、自議、自解”的自主合作學習過程。最大限度地給每個學生創造實現自我價值的舞臺，讓他們獲得學習的成就感和榮譽感。

［1］繆禮端.創新教學理念，提高教學質量［J］.思想政治課教學，2007.

［2］吳志貴.中學思想政治教學創新［M］.北京：北京科學出版社，2003.

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