基于謎米學理論的多模態英語教師課堂話語分析

秦冬梅

（南京工業職業技術學院 文理學院，江蘇 南京 210023）

基于謎米學理論的多模態英語教師課堂話語分析

秦冬梅

（南京工業職業技術學院 文理學院，江蘇 南京 210023）

多模態教師課堂話語對于英語課堂的成功起著至關重要的作用。本文基于謎米學理論，以大學英語優秀教師教學案例為佐證，探討多模態英語教師課堂話語中強勢謎米的特點，并根據多模態英語教師課堂話語分析提出對英語教師的要求。

謎米 多模態 教師話語 ELT

一、引言。

話語分析 （discourse analysis）由美國語言學家Zellig Harris于1952年提出，1980年以來，話語分析引入語言教學。教師話語（teacher talk）作為課堂話語（classroom discourse）的重要組成部分，對于英語課堂的成功有著重要意義，引起學術界的極大關注。1990年起多模態話語分析理論（multimodal discourse analysis）興起，強調通過語言、聲音、圖像、動作等多種手段和符號資源進行交際［1］P72。在教育技術迅猛發展的背景下，教師話語的多模態性激發了學者的興趣。多模態教師話語對于英語課堂的成功至關重要。本文基于謎米學理論，以大學英語優秀教師教學案例為佐證，探討多模態英語教師課堂話語中強勢謎米的特點，并根據多模態英語教師課堂話語分析提出對英語教師的要求。

二、從謎米學理論看多模態英語教師課堂話語中強勢謎米的特點。

根據Susan Blackmore提出的謎米學理論，謎米是“存儲于大腦之中，通過模仿而被傳遞、執行各種行為的指令”，任何一個事物，只要它能通過模仿得以傳遞，就是一個謎米［2］P61。從這個意義來說，教師課堂上傳授的知識、技能、文化觀念、人生觀、價值觀，只要成功地傳遞給學生，被學生接受并模仿，就是謎米。因此，教師話語本身就是謎米，也是傳輸謎米的重要途徑。但根據謎米選擇原理，只有一些謎米得以生存，另一些謎米則逐漸被淘汰［2］P169，生存下來的謎米才是成功的謎米，即強勢謎米。因此教師要盡可能使自己想要傳遞的內容成為強勢謎米。就英語課而言，由于英語是一門語言實踐課，教師話語既具有目的語實用的示范作用，又是學生語言輸入的重要途徑［3］P123。學生學習英語的過程離不開模仿教師的語言輸入，什么樣的教師話語能成為強勢謎米呢？根據多模態話語分析理論，教師可以刺激學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，強化學生記憶，提高課堂效率。程曉堂認為英語教師課堂話語應該具備以下幾個特征：真實性、互動性、邏輯性、規范性［4］P19。在其著作中，語料來源主要采用了中小學教師課堂英語。在此基礎上，針對大學教師這一特殊身份，本文將教師話語中強勢謎米的特點進行細化，總結出以下幾個特點。

1.規范性

多模態教師話語中聽覺模態是很重要的。英語課上教師話語對學生的聽覺刺激至關重要。英語課是一門語言課，音質、語音語調等因素相對于其他學科，顯得尤為重要。英語教師一口標準、流利、清晰的英語會吸引學生的耳朵，使學生不自覺地模仿教師的語音語調。因此英語教師說的英語，不論是英式英語還是美式英語，都應該盡可能標準。英語教師話語中要盡可能避免出現語法錯誤。否則學習者長期接受垃圾輸入（junky input data）而形成僵化的中介語特征，這些中介語根深蒂固后，即產生石化現象或高原反應［5］P38。

2.學生主體適應性

（1）教師課堂語境的設置、課堂提問要結合學生的年齡、興趣、專業等各方面的情況，提高課堂參與程度。如筆者觀摩過的一堂比較成功的公開課，單元標題為“jobs”。在話題導入環節，教師引入host這一職業時提到《非誠勿擾》中的孟非，并問了學生一個問題，“Do you want to find your future husband by taking part in this program？”頓時學生報以微笑，被老師的提問吸引。但要是學生主體不是大學生，是年齡較小的學生，可能就不適合做出這樣的提問。教師話語的采用應因學生的專業不同而改變。如講到“My majors”這個單元，學生如果是藝術系環境藝術設計專業的學生，就應該多介紹environment art design的內容，如學生主體是軟件技術專業的，就應該多介紹跟software technique相關的內容。

（2）問題的挑戰性

對于大學生而言，教師課堂話語應該有啟發性，有一定的深度，不能過于簡單甚至幼稚，要注意信息溝的存在。如課堂上問大學生：What do you mean by this word“doctor”？顯然不能激發學生興趣，也失去交際意義。可以采取多種方式加大問題的深度，如結合時事政治設置問題。如講到our living environment時，可以講到霧霾smog，還可以提到李克強總理在兩會期間提出：中國政府向環境污染宣戰declare war against pollution這個話題，引起學生的學習興趣。

3.教師話語的幽默性

教師話語中同時使用兩種或兩種以上模態的話語，能更好地提高學生的學習興趣。

幽默的語言是聽覺模態話語，能營造良好的課堂氛圍。莫愛屏等認為課堂上使用的HT（humorous talk），能通過復制而傳播到學生大腦并引起其歡笑［6］P65，提高教師話語的感染力。如講到課文“The Truth about Fitness Myths”時，可以提到當下流行的電視劇《來自星星的你》中反復出現的炸雞和啤酒話題，引起學生的興趣。其他語言如“三月四月不減肥，五月六月徒傷悲”本身具有幽默性。

教師如果能將語言的幽默性與身勢語的幽默性相結合，則會收到更好的效果。課堂上運用幽默的語言結合身勢語、夸張的表情則是使用聽覺模態和視覺模態雙模態話語，能更好地拉近教師與學生的距離。如我校教師易華老師參加微課大賽時，設計了game環節“猜職業”游戲，安排三位同學參與活動，同學甲用動作描述職業，同學乙負責猜職業名稱，同學丙負責計時（30秒），教師還特地為計時的同學準備了一面鑼，讓他以敲鑼的形式計時，很有喜感，課堂很生動活潑。教師精心安排的多模態課堂話語收到了很好的效果。

4.互動的連貫性

教師話語的局部和整體必須保持話題的延續性；語篇成分之間必須有某種邏輯---語義/語用關系［4］P111。教師話語中導入部分、課文講解、作業布置等環節中問題的設置要有連貫性，注重文章整體的意義，緊扣文章主題。學生學完一個單元后，可以針對相應話題寫一篇文章，發表演講，表演短劇，進行辯論。如講解our living environment話題時，環境污染的表現、原因、保護措施等都可以貫穿講解課文始終，豐富學生知識，又不乏連貫性。要注意的是，教師話語中大量信息要有機融合在一起，而不是毫不相關的各環節活動的堆砌，否則會使學生產生困惑。另外，關注語言形式的學習活動要適度，學習對話和課文時，教師和學生應首先關注意義，從整體上把握所學語言材料的意義［4］P93。

5.語用介入

自從Edward Hall的《無聲的語言》（1959）出版后，文化間的差異引起了學者的廣泛注意。由于中國學生缺乏真實的英語學習環境，因此，語用介入、語用釋義非常重要。可以將顯性教學法和隱性教學法相結合［7］P55。既通過對比、闡釋講授語用規則、交際技能，又設計有趣的教學活動如讓學生進行角色扮演、案例分析等。則學生將來能夠跨越文化障礙，成功地進行跨文化交際。

6.教師話語的多模態化

使用兩種或兩種以上模態的話語即多模態話語，能夠調動學生積極性。在多媒體技術迅速發展的今天，教師可以借助圖片、音頻、視頻資料、PPT、網絡等多媒體技術，豐富課堂話語的模態，激活學生的聽覺、視覺、觸覺等，從而完成意義建構。

三、“外教社杯”高校外語教學大賽教師課堂話語分析。

“外教社杯”外語教學大賽中涌現出了很多優秀教師，他們的教學方法得當，課堂話語獨具特色，具有強勢謎米傳播的特點，值得探討。因此，本文以教學大賽錄像為研究對象，進一步佐證教師話語中強勢謎米的特點。

案例一，從特別獎獲得者吳雪峰老師的授課內容，看教師話語的規范性、幽默性、連貫性、多模態化。

首先，教師語言的規范性。特別獎獲得者吳雪峰老師的授課標題是The Pleasure of Learning，在短短20分鐘的授課時間里，可以發現教師音質好，發音清晰，英語口語標準、流利、準確，英語功底深厚，這對于學生有很大的吸引力，充分顯示了教師話語的規范性對強勢謎米傳播的重要性。

其次，教師話語的連貫性。教師話語邏輯性強，從導入話題到課文結構段落劃分，到重點剖析第二段學習樂趣的來源（sources of pleasure of learning），即書本、旅行、藝術，再到文章寫作特色的講解，即文章連貫性、過渡段、過度句的使用；各環節密切聯系，環環相扣，層次分明。

第三，教師話語的幽默性。值得一提的是授課中圖片的運用很巧妙，加入幽默的元素，能生動直觀地傳遞信息，形成強勢謎米，給學生留下深刻印象。當提到learning under pressure時，教師選用了圖片，圖中女孩托著下巴緊縮眉頭、苦思冥想的神態讓人印象深刻。在解釋單詞sneer at時，教師出示了三張非常有趣的圖片，分別是微笑的男孩（smile at），大笑的小貓（laugh at），嘲笑的男子（sneer at），三幅圖對比鮮明，sneer at的含義一目了然，學生很容易判斷哪幅圖表示sneer at，達到事半功倍的效果，提高課堂效率。

第四，教師話語的多模態化。教師借助多媒體技術，運用多媒體課件，使視覺模態、聽覺模態得到強化，值得一提的是，所有圖片不是為了酷炫，不是簡單地堆砌，而是精心挑選，服務于整個語篇的意義建構。

案例二，從高職組一等獎獲得者楊燕飛的授課內容，看教師話語的規范性、學生主體適應性、語用介入。

首先，教師話語的規范性。教師發音清晰、無語法錯誤，語調也有吸引力。

其次，學生主體適應性。由于授課對象是高職學生，教師話語中沒有出現特別生僻的單詞，使用相對比較簡單的語言與學生交流，便于學生理解，建立他們的自信，使學生更樂于和老師交流，給老師回應。

第三，教師話語中的語用介入。中西方文化差異的講解能幫助學生避免跨文化交際中的語用錯誤。教師話語涉及不同國家文化中送禮的禁忌，如鐘、百合花、手帕。在后來的授課中還提到中西方文化中聊天話題的差異，如食物、年齡、薪水、天氣、寵物、旅游；以及不同國家的人問候方式的差異，如say hello、握手、日式的鞠躬禮、法式的貼面禮、親吻禮、非洲的右手舉起禮儀、泰國合十禮。這有利于培養學生的社會語用能力和跨文化交際能力。

四、多模態英語教師課堂話語中強勢謎米的特點對英語教師的要求。

首先，教師要不斷提高自身素質，提高自身英語水平，避免教學中出現發音、語法錯誤，誤導學生。

第二，要根據學生主體的特點，因材施教、分類指導，在教材選擇、教學內容、教學方法、教學模式、評價方法等方面上都要有所差別。

第三，話語幽默性跟教師自身的個性相關，屬于錦上添花，不能強求所有教師都有此特質。而且運用幽默話語時要注意技巧，不能過度幽默，不能傷害學生的心理健康。

第四，互動的連貫性涉及教學理念的更新，教學方法、模式的轉變，如教師注重語言形式的講授，還是語篇意義的建構。

第五，教師要創設語境將語用意識、文化意識滲透到教學中，使學生明白文化差異和共性，并增強語用意識，正確使用語言。

最后，多模態不等于多媒體，但可以借助多媒體技術用多模態話語加強學生聽覺、視覺方面的感知。不能在課件中濫用動畫、視頻，以免產生喧賓奪主、離題萬里的副作用，要結合主題，恰當使用多媒體技術為意義建構、知識講解服務。

五、結論

根據Susan Blackmore提出的謎米學理論，英語課堂教師話語要想成為強勢謎米，成功地傳播給學生，被學生接受并模仿，應該具有規范性、主體適應性、幽默性、連貫性、強化語用意識、多模態化等特點，從而激發學生學習興趣，提高課堂效度。當然，這對教師教學理念的轉變、教材選取、教學模式、教學方法的創新等各方面都提出了要求。

［1］李寶宏，尹丕安.多模態語境下大學英語教學模式的一項實證研究［J］.外語電化教學，2012：72.

［2］蘇珊﹒布萊克摩爾.謎米機器［M］.長春：吉林人民出版社，2011.

［3］Nunan D.，Language Teaching Methodology：a Textbook for Teachers［M］.New York：Prentice Hall，1991：23.

［4］程曉堂.英語教師課堂話語分析［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.

［5］咸修斌，孫曉麗.自然模式亦或教學模式——基于大學英語優秀教師課堂話語語料的分析［J］.外語與外語教學，2007，（5）：38.

［6］莫愛屏，江沈英，馮建明.教師幽默話語與學生社交語用能力培養的研究［J］.山東外語教學，2013，（3）：65.

［7］陳新仁.語用學與外語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2013.

南京工業職業技術學院重點課題“多模態教師話語的語用研究”部分研究成果，項目編號：YK14-05-04。