任務型教學與語境缺失問題研究

何超蘭

（湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201）

任務型教學與語境缺失問題研究

何超蘭

（湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201）

語境與語義有不可分割的關系，對語義的理解不能脫離使用語言的人和語境。學習者的語境意識是關鍵的環節，即培養學習者的語境意識是語言教學的重要內容之一。本文首先討論了任務型教學的理論基礎，其次分析了語境缺失的重要原因，最后就如何解決語境缺失問題提出了建議。

任務型教學 語境缺失 理論依據 原因 對策

1.引言

語言是社會交際和傳遞信息的工具，但語言的交際功能只有在特定的語言環境中才能實現。人們借助語言建立和維系社會關系，語言的使用不可避免地反映出使用者特殊的文化背景、扮演的社會角色及語言使用當時當地的環境。因此，對語義的理解就不能脫離使用語言的人和語境。

2.任務型教學法及其理論依據

任務型教學法是20世紀80年代興起的語言教學方法，是交際教學法的最新發展，強調“learn by doing something”，其核心是“以學習者為中心”，強調通過設計一系列語言學習任務，在完成任務的過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，最終達到培養語言運用能力的目的。韓禮德（1978）的系統功能語言學認為，語言是社會符號，試圖從社會學角度詮釋語言與意義，其關注的焦點轉向語言的社會功能。也就是說，語言并非一個獨立自主的符號系統，語義的產生和理解與語境因素密切相關。語言研究離不開意義研究，意義研究不能脫離具體交際環境。語境因素制約著語義的表達和理解。

3.語境缺失的原因

造成語境缺失的原因是多方面的，既有學校這個小環境的原因，又有社會這個大環境的原因。概括起來，主要包括以下幾方面：

3.1 文化因素

語言是文化的載體，語言的文化因素在交際過程中起著制約語言使用的重要作用。兩種不同的語言不但在語言系統、結構方面有很大差異，而且在語用方面受到的制約也有很多不同，其中最重要的是文化因素的制約。Mey（1993: 229）舉了一個例子：西方一位從事建筑設計的專家作為旅游者到了日本。他正在做關于東西公廁建筑格局的研究。他問接待人員：

Tourist:Is there a toilet around here?

Attendant:You want to use?

Tourist（somewhat astonished）:Sure I do.

Attendant:Go down the steps.

我們從這段對話中發現，接待人員的回答“You want to use?”相當唐突，導致那位建筑專家感到非常尷尬。按照西方的文化，這樣的回答是非常無禮的，但日方的接待人員無所謂，因為他的民族文化沒有認定這樣的回答有什么失禮的地方。

而這種因歷史背景、地理環境、社會經濟、宗教等不同，在價值觀念、社會規范、生活習慣等方面存在差異而導致交際障礙，引起誤會的現象在外語學習過程中同樣存在，并且成為語言教學中的重要問題，值得我們思考。

3.2 語言環境

語言是社會交際和傳遞信息的工具，但語言的交際功能只有在特定的語言環境中才能實現。因此，適應環境是強化語言表達效果的基本原則。

語境這一概念，首先是由民俗學家馬林諾斯基（Malinowski）提出來的。本世紀20年代他把語境分為“文化語境”（context of culture）和“情景語境”（context of situation），并闡述了這兩種語境對話語意義的影響和制約作用。他認為，語言是“行為的方式”，而不是“思想信號”，“話語和環境互相緊密地結和在一起，語言環境對于理解語言來說是必不可少的”。

任何語言習得活動，不論是在西方文化背景下進行，還是在中國文化背景下進行，無論是英語作為母語，還是第二語言的習得過程，都必然是在一定語境下進行的；離開語境談論語言，以至于語言的習得問題是沒有意義的；也就是說，語境是影響語言習得過程、策略乃至于結果的決定性因素。語境的缺失必然對英語語言習得產生阻礙作用。

4.對策

4.1 注重培養學生的跨文化意識

一方面，為了減少文化差異對外語教學的影響，培養學生對文化差異的敏感性，提高學生運用語言進行交際的能力，在教學過程中教師應該注重培養學生的跨文化意識，加強學生對文化差異的敏感性和適應性。外語教學過程中的每一個環節，其實都是師生交流溝通的過程。因此，從外語教學的需要和文化與語言的關系及社會發展的外部環境來看，對外語教學中跨文化交際的重視，是非常必要的（劉肖棟2003）。文化教學與語言教學的有機結合，為學習者提供了真實豐富的西方文化語境，在學習中切實感受和了解目的語國家人民真實的生活情景并較直接地通過語言了解他們的價值觀念、思維方式、風俗習慣等，激發學習者的積極性，提高學習效率。在語言教學中，貫穿文化這條線，符合跨文化交際能力培養的需要。

另一方面，教師作為教學活動的組織者和引導者，必須不斷提高教師自身專業和文化素質。學習者的母語文化知識在學習者學習另外一門語言時不可避免地會發生遷移。因此一個合格的外語教師，不僅要有扎實的專業知識和專業技能，而且要有充分的跨文化交際意識，要對學習者的本族語文化和目的語文化有較深地了解，能夠洞察兩種不同文化的異同之處，在關鍵時刻能幫助學習者避免語言交際中的文化誤用現象。

4.2 培養學習者的語境意識

語境中的各個因素都可能影響交際雙方話語的表達和理解，從而關系交際能否成功。語用中的表達常常借助語境，而語用中的理解更需要借助語境（何自然，1995）。當學習者的話語表達得模糊，不夠詳盡，或者使用了不十分確定的詞語表達意思時，我們就要借助語境理解。

為了應對國內英語教學面臨的語境缺失問題，王初明教授（2007）指出，由于非母語環境缺少與外語表達方式匹配的真實語境，在外語理解、習得和使用過程中，母語語境知識介入補缺，進而激活與母語語境知識配套的母語表達方式，導致母語遷移，影響外語學習，這就是所謂的補缺。他認為，中國學生最理想的外語學習語境是有本族語者參加的會話練習。

因此，學習者應做到課堂教學與第二課堂教學相結合：共同創造英語學習的良好環境。在課堂教學中，教師應向學生傳授語篇中涉及的西方文化知識。此外，要指導學生利用語境進行詞匯認知、閱讀和交際等。利用圖書館、多媒體等進行第二課堂教學，給學生提供多種課外活動，是語境教學的重要手段。這樣，課堂教學和第二課堂教學相互補充，教師可以逐漸培養學生的語境意識，使學生能夠有效利用語境進行自主學習。

5.結語

語境與意義是不可分的，人們運用語言進行交際離不開語境。而交際成功與否，取決于交際者的跨文化能力，包括文化知識和文化意識。外語教學要努力創造接近自然的語言學習環境，創設問題情境，讓學習者學會運用已有知識技能，根據特定的語境，靈活得體地運用目的語進行學習和交流。

［1］Halliday，M.Language as a social Semiotic［M］.London:Edward Arnold，1978.

［2］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

［3］Mey，J.（1993）:Pragmatics:An Introduction，Blackwell，Oxford.毛利可信（Mori，Y）（1984）:《英語の語用論》，大修館書店，東京.

［4］王初明.論外語學習的語境［J］.外語教學與研究，2007（03）:22-25.

［5］羅亞.任務型教學模式在民辦高中英語閱讀教學中的運用［D］.上海師范大學，2011.

［6］李震.中國本土化任務型教學模式的建構［J］.基礎教育外語教學研究，2005（01）.

［7］楊九俊.新課程三維目標:理解與落實［J］.教育研究，2008（09）.

［8］袁昌寰.任務型學習理論在英語教學中的實踐［J］.課程·教材·教法，2002（07）.