優化大學英語課程設置，培養大學生英語自主學習能力

鄭瑞

摘? 要：本文論述大學英語課程設置現狀及其理論依據，發現大學英語課程設置存在的問題和解決方法。提出通過優化大學英語課程設置，提高大學生英語自主學習的理念。在“中國夢”的指導下，實現學生的全面發展。

關鍵詞：大學英語課程設置;理論依據;英語自主學習能力

一、大學英語課程設置現狀及理論依據

（一）課程設置的定義及內涵。課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。主要規定課程類型和課程門類的設立及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類各科課程的學習目標，內容和學習要求。課程設置涵蓋兩方面內容：合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規律。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中體現。

（二）大學英語課程設置的基礎。首先，《大學英語教學課程教學要求》。2007年教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），成為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據?！墩n程要求》指出‘各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。其次，馬斯洛的需求層次理論。馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，在《人類激勵理論》論文中提出人類需求分為五種，分別是：生理需求，安全需求，社會需求。尊重需求和自我實現需求。其中自我實現需求為最高需求。最后， 以人為本與人本主義教學理論。教育的發展離不開國家的總體發展，社會主義核心價值觀是當下中國發展的理論依據?！耙匀藶楸尽笔巧鐣髁x核心價值觀的核心?！耙匀藶楸尽币獙崿F多數人的發展。

羅杰斯提出了人本主義教育觀，強調教學要‘以學生的經驗生長為中心，以學生的自發性和主動性為動力將學生的學習愿望、興趣和需要進行有機結合 從而促進個體發展。“以人為本”與人本主義教學觀在強調人的發展問題上不謀而合，強調人的發展，多數人的發展，人的全面發展。大學英語課程設置的目標是人才的培養，它離不開科學理論的指導，在注重訓練學生語言技能的同時，注重學生興趣和自主學習的能力，實現全面發展。

（三）大學英語課程設置存在的問題。多年來，雖然許多高校都在倡導大學英語課程設置改革，但是仍然不能完全充分考慮到不同學生的需求。不能根據因材施教的原則低時高效的解決學生的學習倦怠和興趣不濃現象。更重要的是大學英語課程設置可能出現好學生無法滿足，程度較差的學生無法完成課程要求，因此出現了兩種極端。以至于教師在教學過程中也處在一個尷尬的地位。各學校有必要根據自身學校的特點改革課程設置，設計一套由易到難的梯度課程，滿足不同層級學生的學習需求，真正做到因材施教，實現教育以人為本，實現多數人的發展。

二、影響大學英語課程設置的因素

首先，大學生英語水平存在個體差異。生源地的英語教育水平不同，學生英語基礎參差不齊。此外，各地考試試卷和錄取分數也不盡相同，這些因素導致雖然學生在自己生源地成績優秀，但是相較于教育水平較高，高考分數較高的省份生源相比，雖然以同樣的資格被同一學校同一專業錄取，但是學生的實際學習成績和英語水平差異較大。其次，學分制被引進中國高等教育，作為學生修習課程的指標對教育改革做出了貢獻。使得修習大學學業變得靈活，更彰顯以人為本的理念。學分制可以使學生選修自己喜歡的課程，實現了立體化課業修習。但是大學英語為必修課，必須完成16學分，才能達到畢業要求。選修其它類課程無法代替大學英語的學分。因此，學分制和大學英語課程設置不能完美的結合，學分制和大學英語課程設置不但不能相互促進，反而是相互束縛，互相“綁架”。再次，大學英語課程設置仍然擺脫不了應試要求的局限。最后，教學評估方式單一?！墩n程要求》提到教學評估分為形成性評估和終結性評估。終結性評估時在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。形成性評估需要投入大量師資力量才能實現，難度極大。因此，目前多數院校以終結性評估為評估手段，以平時成績加卷面成績為主。試卷考試需要考慮教材所學內容，需要考試范圍的限定。因為師資有限，無法投入大量教師對學生進行分類考試。

三、優化大學英語課程設置培養大學生英語自主學習能力

首先，分級教學培養不同層級學生的英語自主學習積極性。很多高校都曾經進行過分級教學，按照學生入學成績和分級考試成績把學生分入相應的英語學習級別。高級別學生所學教材難度高于同年級低級別的學生教材難度。允許高級別學生在大學一年級參加國家四六級考試，調動學生學習的積極性和主動性。其次，減課時不減學分培養學生英語自主學習的自我控制能力。再次，選修課靈活多樣培養學生英語自主學習興趣。高等院?；驹诖髮W英語學習的基礎階段開設了選修課，為英語學習者提供學習平臺。最后，調整課程教學評估方法培養學生英語自主學習能力。形成性評估和綜合性評估并行使用?？己朔椒ê涂己私Y果的效度是課程考試無法回避的難題。第一，教師需要在期末考核時考慮到學生課堂參與情況。第二，考核時要考慮到試卷是否脫離教學內容，但又不能完全禁錮于教學內容，考核時需要對學生的英語應用能力進行測試。第三，兼顧多數學生的實際水平，適當放寬考試難度。諸多此類因素為大學英語教學評估帶來了困難和效度失真等問題。因此，需要完善課程教學評估客觀性和效度性。第一，分散考試次數，平時教師機動靈活考核學生，計入期末成績。第二，通過網絡測試，客觀公正考核，即形成性評估。目前網路自主學習平臺得到了迅速發展，各種網絡化學習豐富了學習內容，允許學生進行了網絡測試。第三，減少試卷分數比例，加大口語測試力度。由2-3名非任課教師進行口語綜合測試，減少考核中的主觀因素干擾。以北京信息科技大學為例，2013級學生的期末測試開始加大口語成績比例，縮小筆試成績比例，筆試成績僅占期末總評成績的45%，以此促進學生課后主動完成英語聽說讀寫訓練，培養學生養成自主學習習慣。學會‘自我設計，自我控制，自我評價，自我發展的能力。

結語：大學英語課程設置改革的步伐不會停歇。2014年開始，北京高中一年級的學生高中英語課程設置改革，對2017年參加高考英語成績進行了改革，一年兩考，最高分數計入高考成績。這一舉措淡化了英語測試的比重，打破了學生只重視英語成績的主觀思想。教育部稱這一舉措不意味著英語教育不再重要。相反，要通過削弱英語應試心理，提高英語實用能力。因此，此次改革為大學英語課程改革，甚至各高校的外語專業都提出了更高的要求和挑戰。大學英語課程設置必須隨之改革，擺脫以往禁錮和改革力度緩慢的現象，走出一條嶄新的大學英語課程設置之路，實現高等院校為國掄才的教育基地作用。

參考文獻：

[1] 教育部. 大學英語課程教學要求[Z]北京：外語教學與研究出版社，2007

[2] 馬旭東，馬斯洛自我實現理論的特點及其價值分析[J]昆明理工大學學報，2006（01）