優(yōu)化大學英語課程設置，培養(yǎng)大學生英語自主學習能力

鄭瑞

摘? 要：本文論述大學英語課程設置現(xiàn)狀及其理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)大學英語課程設置存在的問題和解決方法。提出通過優(yōu)化大學英語課程設置，提高大學生英語自主學習的理念。在“中國夢”的指導下，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：大學英語課程設置;理論依據(jù);英語自主學習能力

一、大學英語課程設置現(xiàn)狀及理論依據(jù)

（一）課程設置的定義及內涵。課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規(guī)定各類各科課程的學習目標，內容和學習要求。課程設置涵蓋兩方面內容：合理的課程結構和課程內容。合理的課程結構指各門課程之間的結構合理。合理的課程內容指課程的內容安排符合知識論的規(guī)律。課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中體現(xiàn)。

（二）大學英語課程設置的基礎。首先，《大學英語教學課程教學要求》。2007年教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），成為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。《課程要求》指出‘各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。其次，馬斯洛的需求層次理論。馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，在《人類激勵理論》論文中提出人類需求分為五種，分別是：生理需求，安全需求，社會需求。尊重需求和自我實現(xiàn)需求。其中自我實現(xiàn)需求為最高需求。最后， 以人為本與人本主義教學理論。教育的發(fā)展離不開國家的總體發(fā)展，社會主義核心價值觀是當下中國發(fā)展的理論依據(jù)。“以人為本”是社會主義核心價值觀的核心。“以人為本”要實現(xiàn)多數(shù)人的發(fā)展。

羅杰斯提出了人本主義教育觀，強調教學要‘以學生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為動力將學生的學習愿望、興趣和需要進行有機結合 從而促進個體發(fā)展。“以人為本”與人本主義教學觀在強調人的發(fā)展問題上不謀而合，強調人的發(fā)展，多數(shù)人的發(fā)展，人的全面發(fā)展。大學英語課程設置的目標是人才的培養(yǎng)，它離不開科學理論的指導，在注重訓練學生語言技能的同時，注重學生興趣和自主學習的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）大學英語課程設置存在的問題。多年來，雖然許多高校都在倡導大學英語課程設置改革，但是仍然不能完全充分考慮到不同學生的需求。不能根據(jù)因材施教的原則低時高效的解決學生的學習倦怠和興趣不濃現(xiàn)象。更重要的是大學英語課程設置可能出現(xiàn)好學生無法滿足，程度較差的學生無法完成課程要求，因此出現(xiàn)了兩種極端。以至于教師在教學過程中也處在一個尷尬的地位。各學校有必要根據(jù)自身學校的特點改革課程設置，設計一套由易到難的梯度課程，滿足不同層級學生的學習需求，真正做到因材施教，實現(xiàn)教育以人為本，實現(xiàn)多數(shù)人的發(fā)展。

二、影響大學英語課程設置的因素

首先，大學生英語水平存在個體差異。生源地的英語教育水平不同，學生英語基礎參差不齊。此外，各地考試試卷和錄取分數(shù)也不盡相同，這些因素導致雖然學生在自己生源地成績優(yōu)秀，但是相較于教育水平較高，高考分數(shù)較高的省份生源相比，雖然以同樣的資格被同一學校同一專業(yè)錄取，但是學生的實際學習成績和英語水平差異較大。其次，學分制被引進中國高等教育，作為學生修習課程的指標對教育改革做出了貢獻。使得修習大學學業(yè)變得靈活，更彰顯以人為本的理念。學分制可以使學生選修自己喜歡的課程，實現(xiàn)了立體化課業(yè)修習。但是大學英語為必修課，必須完成16學分，才能達到畢業(yè)要求。選修其它類課程無法代替大學英語的學分。因此，學分制和大學英語課程設置不能完美的結合，學分制和大學英語課程設置不但不能相互促進，反而是相互束縛，互相“綁架”。再次，大學英語課程設置仍然擺脫不了應試要求的局限。最后，教學評估方式單一。《課程要求》提到教學評估分為形成性評估和終結性評估。終結性評估時在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。形成性評估需要投入大量師資力量才能實現(xiàn)，難度極大。因此，目前多數(shù)院校以終結性評估為評估手段，以平時成績加卷面成績?yōu)橹鳌Ｔ嚲砜荚囆枰紤]教材所學內容，需要考試范圍的限定。因為師資有限，無法投入大量教師對學生進行分類考試。

三、優(yōu)化大學英語課程設置培養(yǎng)大學生英語自主學習能力

首先，分級教學培養(yǎng)不同層級學生的英語自主學習積極性。很多高校都曾經(jīng)進行過分級教學，按照學生入學成績和分級考試成績把學生分入相應的英語學習級別。高級別學生所學教材難度高于同年級低級別的學生教材難度。允許高級別學生在大學一年級參加國家四六級考試，調動學生學習的積極性和主動性。其次，減課時不減學分培養(yǎng)學生英語自主學習的自我控制能力。再次，選修課靈活多樣培養(yǎng)學生英語自主學習興趣。高等院校基本在大學英語學習的基礎階段開設了選修課，為英語學習者提供學習平臺。最后，調整課程教學評估方法培養(yǎng)學生英語自主學習能力。形成性評估和綜合性評估并行使用。考核方法和考核結果的效度是課程考試無法回避的難題。第一，教師需要在期末考核時考慮到學生課堂參與情況。第二，考核時要考慮到試卷是否脫離教學內容，但又不能完全禁錮于教學內容，考核時需要對學生的英語應用能力進行測試。第三，兼顧多數(shù)學生的實際水平，適當放寬考試難度。諸多此類因素為大學英語教學評估帶來了困難和效度失真等問題。因此，需要完善課程教學評估客觀性和效度性。第一，分散考試次數(shù)，平時教師機動靈活考核學生，計入期末成績。第二，通過網(wǎng)絡測試，客觀公正考核，即形成性評估。目前網(wǎng)路自主學習平臺得到了迅速發(fā)展，各種網(wǎng)絡化學習豐富了學習內容，允許學生進行了網(wǎng)絡測試。第三，減少試卷分數(shù)比例，加大口語測試力度。由2-3名非任課教師進行口語綜合測試，減少考核中的主觀因素干擾。以北京信息科技大學為例，2013級學生的期末測試開始加大口語成績比例，縮小筆試成績比例，筆試成績僅占期末總評成績的45%，以此促進學生課后主動完成英語聽說讀寫訓練，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習習慣。學會‘自我設計，自我控制，自我評價，自我發(fā)展的能力。

結語：大學英語課程設置改革的步伐不會停歇。2014年開始，北京高中一年級的學生高中英語課程設置改革，對2017年參加高考英語成績進行了改革，一年兩考，最高分數(shù)計入高考成績。這一舉措淡化了英語測試的比重，打破了學生只重視英語成績的主觀思想。教育部稱這一舉措不意味著英語教育不再重要。相反，要通過削弱英語應試心理，提高英語實用能力。因此，此次改革為大學英語課程改革，甚至各高校的外語專業(yè)都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。大學英語課程設置必須隨之改革，擺脫以往禁錮和改革力度緩慢的現(xiàn)象，走出一條嶄新的大學英語課程設置之路，實現(xiàn)高等院校為國掄才的教育基地作用。

參考文獻：

[1] 教育部. 大學英語課程教學要求[Z]北京：外語教學與研究出版社，2007

[2] 馬旭東，馬斯洛自我實現(xiàn)理論的特點及其價值分析[J]昆明理工大學學報，2006（01）