加強高職語文教學實用性的探討

汪 艷

摘? 要：改革開放以來，人們的傳統觀念逐漸發生了轉變，高職院校發展的形勢變得越來越好，越來越多的人認同高職院校的教育，越來越多的人需要高職培養的人才。高職院校是高等教育中的一種特殊院校，它的目標是定向培養專業的技術人才，來提高就業率為核心內容的實用型學校。因此，高職院校的教學要以實用性為主，關注理論知識要與關注學生的動手操作能力相結合。高職院校的語文教學是高職院校的一門基礎課程，應該同時擁有這個特點。本文基于高職語文教學的特點與教學目的，論述教學實用性的必要性。

關鍵詞：高職;語文教學;實用性

一、高職語文教學的特點和教學目的

（一）高職語文的教學的特點。高職的語文與一般的高校的語文是一樣的，它們都是語言積累與表達能力的學習過程。盡管我們每個人都具有基礎的漢語表達，但是并不是每個人都具有“語文能力”。語文課程是古代文化與現代文化的融合，是中國與外國語言文化之間的碰撞與交流，是各門課程知識的學習基礎與各種能力取得的保障。能夠讓人更準確地表達自己的思想，從而達到某種目的;能夠進行交流，促進社會的進步;能夠傳承中國文明，延續古典文化;能夠推進科學進程，促進科技的進步。此外，語文能力也代表著我們進行學習的能力，如何對知識點進行準確的理解，如何才能使知識點與實際更好地結合，這些問題在語文的教學過程中都會涉及到。因此，盡管語文課看起來與我們的專業課不具有任何關系，但卻是我們進行專業課學習的基礎，是我們提高自己能力的保證。

（二）高職語文的教學目的。高職語文的教學目的不止是要掌握知識點，而是要學會直接運用知識點，是基于掌握知識點的一種更高層次的掌握。所以說高職語文的教學目的，也不止是學生背誦課文，或者是記住詩詞歌賦，而是把語文的字詞句、準確的段落和格式、或者是語言的準確表達。這些實際運用的內容才是高職的語文教學的目的與重點，在教學過程中要重點對待。

二、創新教學模式

高職的語文課所安排的教學課時不是很多，不能夠像中學時語文教學時那樣逐篇的進行講解和分析，所以，教學模式采取專題講座的方式以點帶面、 師生之間進行互動、學生通過思辯求證來進行教學的模式比較可取。把所選擇的“文學作品” 作為實例，將教學任務劃分成若干個專題， 緊緊圍繞著一個中心觀念，或者是學生切合自身實際情況， 將文學藝術作品所依托的文化背景作為底襯，能夠在課堂里進行生動講解與描述，這樣才能有助于培養學生形成正確的人生觀與世界觀。 以此同時，還可以適當的增加學生的討論研究課。教師應該改變“一言堂”的教學模式，把教學內容設計成一些專門的研究性課題。 老師在課堂里應該大力支持和鼓勵學生從許多角度來思考問題，尤其要肯定和鼓勵那些勇于提出和教師觀點不一致的學生，之后帶領別的學生一起進行研究，總結出正確的結論。日常生活中，教師更要特別關注熱門的文化現象， 延伸到課堂教學中，可以采用分組、辯論、設置情景等形式進行討論，充分挖掘學生的潛能，培養學生的創造性思維，從而提高學生綜合素質。

周彬琳與楊麗娟共同主編的高職《大學語文》教材，就是根據“重視學生基礎教育、突出高職特色、著眼于素質教育、體現當代特征與教學改革的要求”的原則，從而打破教材只以文選為主的教學模式，將文選和文學知識、寫作知識與口語知識相結合起來，從而形成一個完全的有機整體，來完善學生知識與能力結構，為學生能夠更好地學習語文知識與專業知識提供了有利的條件。

三、教學實用性在高職語文教學中的實踐

（一）鞏固語文知識的基礎。高職的學生在文化課上普遍要弱一些，想要在語文教學上取得好的成績，就要將自身的語文基礎知識鞏固好。教師可以在平時的教學過程中，要注意涉及語文的基礎知識。在教學的過程中，也要注重語文的基礎知識的熟練程度，注重檢查自身的學習質量。高職的學生在基礎知識的掌握方面，沒有足夠重視，老師要強調這些方面，給學生樹立起基礎提高的觀念。 利用課堂與考試來督促學生的語文基礎知識學習，要不斷修改對語文的基礎知識的認知。

（二）結合專業課，增加語文教學的實用性。在專業課上，對文獻的理解與對專業術語的理解和運用，這些都能夠用到語文學習中所學到的知識。比如說語文教學中有文獻格式教學內容，這對于學生完成專業性的論文和專業性的文章有幫助。實際上，語文對于各個專業課的作用是“默默無聞”的，研究多個方面，但是卻不容易讓人發現。部分人對于新的知識理解能力很好，但是部分人卻不能讓人滿意，原因就是語文知識的熟練程度不一樣。老師在進行教學的時候，要把語文知識與學生在意的專業課相結合，提高學生學習的積極性，提升學生語文學習的質量。

應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一定的文字工具。加強應用文教學是滿足學生走進生活、貼近實際應用需要的重要途徑之一。從廣告到項目策劃書、從摹寫經濟合同到可行性研究報告、從寫求職信到工作總結等，培養學生具備一定的在日常生活學習和運用語文的基本能力。

（三）提供學生展示自己能力的舞臺，提高學生學習語文知識的積極性。無論是哪個專業的學生，應該都會有喜歡語文和熱愛語文的學生。老師可以憑借這些學生的能力，提供他們展示自己的舞臺，進而帶動別的學生學習語文知識的積極性。像舉辦作文比賽、演講比賽和辯論賽等，經過學生將語言的應用來體現語文知識學習的重要性。要特別注意的是，在舉行辯論賽時，可以將學生所學習的專業作為主體，來進行專業知識比賽。這樣既將語文與專業知識結合在了一起， 又讓學生在相互鼓勵中不斷成長。將語文愛好者組成一個課外小組，來承辦與語文有關的活動，憑借豐富的語文知識提高學生對語文學習的興趣，從而提高課堂的學習效率。

（四）改變語文教學的出發點，采用以學生為主體的實際教學。學生不重視語文知識的學習，是因為他們沒有發覺語文在我們生活中的應用。這也是因為，教師把應付考試當作語文的出發點，對于高職的學生來說，他們自身基礎薄弱，語文知識的學習是一種負擔，他們沒有學習的動力。所以老師在教學時，要更改語文教學的出發點，把出發點變成解決日常生活中的問題，想要更好地自我提高和更好地與別人交流，老師可以創設求職競聘模擬情境，讓學生收集有關信息，制訂應聘計劃，學著書寫應聘信與求職簡歷，而且要求學生能夠大方得體應對。深入進行“活動組織”創設，要求學生能夠掌握會議程序、會議通知、會議紀要、邀請信、產品說明書等，這種教學方式讓學生在以后就業與工作中能夠得心應手。

總之，高職院校的語文教學不是形象工程。經過對學生進行專門的培養讓他們能夠掌握寫作方面的知識，在日后的工作崗位上游刃有余地處理問題做好鋪墊，這就是高職院校語文教學的實用性意義所在。學習語文不是為了考試，而是一種積極的生活態度與能力。高職院校的語文教學要注重實用性，更要把語文知識與自己的專業更好地融合，從而促進共同進步。

參考文獻：

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