小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)策略的探討

蘭紹平

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在多年的科學(xué)教學(xué)研究中，我認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)的一種方式，因此在科學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生自主地探求和應(yīng)用科學(xué)知識。那么，科學(xué)教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

一、營造和諧的探究氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，一種和諧安全的課堂氣氛。

現(xiàn)代教育教學(xué)活動呼喚和諧民主的師生關(guān)系，和諧民主的氣氛，能讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進行探究。兒童天性好說、好動，對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲。科學(xué)世界在孩子眼中永遠(yuǎn)是那么神奇，那么充滿幻想，那么妙趣橫生。他們總是會提出一些意想不到的問題或做出一些不尋常的舉動，有的同學(xué)問我：“魚會不會思考？”“雞為什么不會飛？”等問題。教師用征求、詢問、商量的語句給學(xué)生營造一種平等、和諧、相互尊重的氛圍，“我來給大家一個建議好嗎”“還有什么問題”“誰還愿意說出自己的看法”等。使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽別人的意見。不過，課堂上若被學(xué)生的問題難倒了，我也會坦然地承認(rèn)：我不懂，然后和他們一起去探究。他們都非常樂意幫助我弄懂問題，讓大家共同進步。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的實際要靈活地轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自行探究、激勵學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的情緒參與到探究活動之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究興趣

1.滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。由于孩子的好奇心強，對于自然現(xiàn)象中的許多問題很感興趣。例如，蘋果熟了，為什么掉在地上而不掉在天上；動物有尾巴，為什么人沒有尾巴；為什么月亮總跟著人走……我利用學(xué)生容易接受的實驗做遷移，并給以簡單講解，使學(xué)生雖然沒有具體的理論，但已對問題有了初步的認(rèn)識，解開了疑團。例如，一連幾天陰雨綿綿，三年級某學(xué)生問道：“老師，下雨真是上天傷心流淚嗎？”聽后，我沒有馬上作答，而是在自習(xí)課時讓學(xué)生討論了這個問題。由于年紀(jì)小，知識少，最終沒能得到圓滿的答案。于是我布置他們課外找答案：他們有的去找“百科全書”，有的請教朋友、長輩，有的上網(wǎng)查資料……在他們得到了一些理論知識后，我又在自習(xí)課上請五年級的一位學(xué)生做了“模擬降雨”的實驗，當(dāng)學(xué)生看到酒精燈加熱下的燒杯中不斷有水蒸氣上升（相當(dāng)于自然界的水蒸氣），在冷的玻璃片上冷卻形成小水珠（相當(dāng)于云），而且越積越多，最后終于承受不住而流下來的時候，頓時茅塞頓開。長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成無論遇到什么問題都愛問個為什么，非得探究出個究竟來。

2.在操作實驗的活動中注意提高學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的心理特征是好玩、好動、好勝，表現(xiàn)欲強。隨著年齡的增長，他們不再只滿足于對身旁的自然現(xiàn)象的簡單觀察。而總想親自動手做一做，試一試。他們了解如何引起或改變一些現(xiàn)象的要求和欲望，并愈來愈強烈地想進行各種嘗試。因此，我就注意時時處處多讓他們動手實踐。例如，在講“怎樣認(rèn)識物體——空氣”一課時，有這樣一個實驗：想辦法把一杯水和一杯空氣交換一下，并以此來證明空氣確實占據(jù)著空間。實驗所用器材簡單，只有兩個水杯、一玻璃缸水。為了鍛煉學(xué)生操作實驗的能力提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我先鼓勵學(xué)生開動腦筋，看誰想出的辦法最好。

3.給足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究。德國著名教育家第斯多惠說過一句名言：“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理，好的老師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”一節(jié)課，教師發(fā)言或活動時間多于學(xué)生，那么這位教師不是一位稱職的教師。所以教師為學(xué)生提供探究材料、創(chuàng)設(shè)探究情境后，應(yīng)讓學(xué)生自主進行探究，激勵學(xué)生按自己的思路去觀察、實驗、操作，而不是教給學(xué)生每一步該做什么。例如，在“熱空氣”一課開始，我將懸掛紙蛇的鐵架臺和酒精燈按小組分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生把酒精燈放在紙蛇的下端（留有一定距離）。我提出問題：當(dāng)點燃酒精燈，紙蛇會怎樣？問題提出后學(xué)生的思維開始活躍起來，有的說紙蛇會轉(zhuǎn)動，有的說紙蛇會上升，還有的說紙蛇會螺旋上升，我也隨著學(xué)生說紙蛇可能會擺動，此時通過老師參與猜想，激發(fā)了他們的想象力，學(xué)生更能大膽地設(shè)想，敢于質(zhì)疑。當(dāng)教師參與猜想后，學(xué)生還有一種急于知道“誰的猜想對”的想法，于是想動手實驗，親自看看現(xiàn)象的出現(xiàn)，用事實證明準(zhǔn)猜想的對。在實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙蛇會螺旋上升，此情此景掀起了學(xué)生的思維高潮：紙蛇為什么會上升呢？對這個問題讓學(xué)生根據(jù)書中實驗和小制作中所提供的材料進行創(chuàng)造性實驗，從中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在探究活動中，教師要真正把學(xué)生放在“主體”位置上，就應(yīng)相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間，放手讓他們?nèi)ヌ骄俊．?dāng)他們遇到困難時扶他們一把，讓孩子們真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，真正經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、科學(xué)探究應(yīng)該注重知識、技能、情感三者的結(jié)合

記得科學(xué)教學(xué)剛剛開始時，給我的一種感覺就是科學(xué)課堂教學(xué)旨在探究，只要讓學(xué)生經(jīng)歷這一探究過程就可以了，在參加一些科學(xué)教研活動時，我甚至聽到過一些教師說知識的掌握情況并不重要之類的話，因此教學(xué)設(shè)計也由此而展開，學(xué)生科學(xué)的探究意識確實是培養(yǎng)了，但一堂課下來，幾堂課下來，甚至一年下來，如果讓學(xué)生回答你學(xué)到了什么，我想學(xué)生很難回答出一個令人滿意的答復(fù)，這也是我在教學(xué)中迷惑的地方。隨著“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念的提出，讓我有一種豁然開朗的感覺，它使我對《科學(xué)》這一門課程有了更深層次的認(rèn)識。

第斯多惠就曾說過，“要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知”。正所謂授人以魚不如授人以漁。隨著探究式教學(xué)活動的出現(xiàn)，學(xué)生在各個領(lǐng)域中都空前地活躍，不管是什么樣的課，都注重了讓學(xué)生自主體驗。科學(xué)課更是由于自身的特點，走在了所有課程的最前面。通過讓學(xué)生自主的科學(xué)探究，知識情感技能的培養(yǎng)得到了提高。

四、讓學(xué)生自主運用科學(xué)知識進行發(fā)明創(chuàng)造

科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，教師通過多種渠道讓學(xué)生理解和牢固掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識之后，還應(yīng)注意安排科學(xué)知識的實踐。教師要適當(dāng)安排時間，使學(xué)生走入大自然中，使他們放眼世界，開拓思維，從大千世界的萬事萬物中獲取靈感，并利用科學(xué)的結(jié)論進行發(fā)明創(chuàng)造。

縱觀科學(xué)教材，無論低年級還是中高年級都有很多可供學(xué)生親自動手操作的素材。由于各種原因，這些獨具匠心的實驗材料往往不被重視，此謂師之過也。教學(xué)中，我在不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，注重了學(xué)生的動手制作。幾年來，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己動手做成了地球儀、孔明燈、土電活、不倒翁、溫度計等，還做成了各種動、植物標(biāo)本。學(xué)生在動手制作的過程中加深了認(rèn)識。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但“探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式”，像接受式學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)必要的補充。在教學(xué)中要明確怎樣處理好探究這種主要模式和其他教學(xué)模式之間的關(guān)系，只有這樣，才能將“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一宗旨真正落到實處。

事實勝于雄辯，科學(xué)課程的改革還將不斷地深入。我們要堅信：只有我們今天的付出，才會有明天的收獲。也只有通過學(xué)生的親歷探究過程，他們才能真情地感受到并由衷地贊嘆科學(xué)給人帶來的魅力。

基金項目：湖南省“十二五”時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究課題“區(qū)域教師全員崗位培訓(xùn)研究”（批準(zhǔn)號：XJK12JJZB042）的階段性研究成果。

（作者單位：湖南麻陽苗族自治縣教師進修學(xué)校）endprint